Table des matières

• • Qu’est-ce qui caractérise l’entreprise pédagogique?
  • Qu’est-ce qu’une doctrine pédagogique?
  • Passer la frontière...
  • Faire l'expérience du pouvoir...
  • S’inscrire dans une histoire...
  • Aller à l'école pour prendre du pouvoir sur ses parents...
  • Résister aux algorithmes
  • Impératif et risques de l’anticipation
  • Anticiper : une affaire d’outillage mais aussi d’éthique
  • Arpenter l’espace : le refuge, le territoire et la jungle
  • La carte et le récit
  • L’école en proie à l’inattention
  • L’éducateur aux prises avec l’attention
  • Dispositifs pédagogiques et formation de l’attention
  • Pour une pédagogie de la décélération...
  • La laïcité : une affaire de pédagogie?
  • Vivre et apprendre les valeurs fondatrices de la République
  • L’École pour découvrir l’altérité
  • La découverte d’une tension féconde
  • Entre programmation et improvisation
  • Entre finalisation et formalisation
  • Un métier d’engagement et un métier d’expert à la fois
  • Entre construction de catégories et accompagnement des singularités
  • Les passeurs de l’impensable
  • Évaluer n’est pas prescrire
  • Ni douaniers, ni contrebandiers, mais passeurs !
  • De quelles différences parle-t-on?
  • Faut-il vraiment s’adapter aux «stratégies cognitives» des élèves?
  • Des «stratégies cognitives» aux «stratégies d’apprentissage» : un basculement fondamental
  • Bannir les émotions : une hygiène professionnelle nécessaire...
  • «Chassez l'émotion... elle revient au galop !»
  • Des rituels pour permettre et contenir l’expression des émotions
  • La «bienséance scolaire» : s’ennuyer poliment
  • Une rencontre improbable...
  • «Pédagogies de l’intérêt» ou «pédagogies de l’exercice»?
  • De l’étonnement à l’«illuminatio»
  • L’explicite, condition de la démocratisation de l’accès aux savoirs
  • Vers une pédagogie explicitement explicite?
  • Expliciter : une exigence ou une méthode?
  • Les enfants ne peuvent se gouverner eux-mêmes
  • Une frontière indispensable et absurde à la fois
  • Partir en exploration de l’autre côté de la frontière
  • La charge subversive de la notion de «compétence»
  • Le «retour à l’employeur»
  • Victime ou coupable? Ni victime, ni coupable?
  • Ni victime, ni coupable : à la conquête de sa liberté
  • Autonomie et débrouillardise
  • Autonomie et exigence
  • Un pari toujours possible
  • La pédagogie dans le prolongement de la médecine?
  • La métaphore médicale comme obstacle épistémologique
  • La rupture épistémologique : le «moment Makarenko»
  • Modèle médical et individualisation de la pédagogie
  • Les paradoxes du missel
  • L’obéissance plus dangereuse que jamais
  • Apprendre à obéir
  • L’«impatience professorale» et l’inventivité pédagogique
  • L’enseignement entre «parole» et «dispositif»
  • Parler pour se taire, se taire pour parler
  • Des placebos pédagogiques difficiles à évaluer mais sans doute efficaces...
  • Le «principe actif» de l’éducation
  • Pertinence et limites de la rationalisation dans l’enseignement
  • Le refus des préalables : principe organisateur ou «contrat éthique»?
  • La coopération instituée
  • Un autre itinéraire pour une même approche
  • Une recherche sur le terrain et dans les textes pédagogiques
  • Le puzzle pour apprendre
  • La miniaturisation ludique
  • La connexion directe du sujet avec le monde
  • Le passage à l’acte immédiat
  • La superposition totale du visuel et du réel
  • Journal de bord, classeur documentaire et carnets de synthèse
  • Passer au numérique?
  • L’universalisme... jamais assez universel !
  • L’universalisme à l’épreuve de la colonisation
  • Éduquer : un projet universaliste?
  • L’universalisme comme partage
  • La pédagogie menacée par ses propres utopies : «faire ailleurs» ou «faire avec»?
  • La pédagogie congédiée dans les utopies?
  • La pédagogie : une ligne de passage étroite entre les utopies?
  • Valeurs de l’École et valeurs de la société
  • «Il faut tout un village autour de son école»