Table des matières

• Préface
• Préambule
  • Une réalité « plurielle »
  • Refuser la logique du « verre à moitié plein » VERSUS « À MOITIÉ VIDE »
  • Miser sur une voie périlleuse plutôt que sur deux IMPASSES...
  • Ne pas être naïf et, avant toute chose, identifier LES OBSTACLES BIEN RÉELS DRESSÉS SUR LE CHEMIN
  • Faire l'hypothèse de l'existence de résistances PLUS « INSIDIEUSES » ENCORE
    • Des obstacles de nature « idéologique »
    • Des obstacles propres au « monde de l'école »
  • Montrer l'importance capitale à commencer PAR POSER CES PROBLÈMES TOUT EN NE CÉDANT PAS SUR TOUS LES AUTRES PLANS...
• PARTIE 1
  • Chapitre 1
    • Un bref rappel historique de l'évolution DES TEXTES OFFICIELS
    • Au-delà du changement de sigles, une mutation EN MARCHE...
      • De l'exception au droit commun
      • Mieux qu'intégrer : inclure
    • Les difficultés liées à la réception des textes ET AUX NOTIONS QU'ILS VÉHICULENT
      • Des textes souvent mal connus, voire ignorés
      • Des notions en jeu souvent mal maîtrisées
      • Grande difficulté scolaire et handicap : des catégorisations trop imprécises...
      • De la théorie à la pratique
      • Le handicap : une notion qui continue malgré tout d'effrayer
      • Le « déni » : une notion bien commode...
      • La compensation en débat : entre morale, éthique et politique
      • L'adaptation : une notion plus complexe qu'il n'y paraît
  • Chapitre 2
    • Rappel : ce que sont - et ne sont pas... - LES « DYS »
    • Les MULTI-DYS : RÉALITÉ OU ILLUSION ?
      • Les troubles spécifiques des apprentissages
      • Le fonctionnement cérébral en bref...
      • Les incidences de ces données sur la question des « dys »
      • Le statut des assemblages de « dys »
    • Le diagnostic en question
      • Une « enquête policière »
      • Déjouer au maximum les pièges
      • La dimension développementale comme donnée essentielle
    • Qui mène l'« enquête » ?
      • Une « offre » à l'évidence insuffisante
      • Une absence cruelle de formation dans le domaine des « dys »
      • Quid des tests d'intelligence ?
      • Des approches « sectorielles » inadaptées à la problématique des « dys »
      • L'« autorité » du DSM
      • Les centres référents des troubles des apprentissages : une réponse théorique
      • Mais en pratique...
      • Qui d'autre, alors ?
      • Des neuropsychologues à la neuropsychologie
  • Chapitre 3
    • Le rôle essentiel des MDPH
      • Sur le plan juridique
      • Leurs différentes instances
      • Leurs missions
      • La reconnaissance du handicap
    • Des structures ou dispositifs spécifiques ?
      • Des structures spécialisées ?
      • Les ULIS-école
    • Le maintien en classe ordinaire
      • L'équipe de suivi de la scolarisation (ESS) dans les textes réglementaires
      • Et dans les faits...
      • Un problème de pouvoir
      • Des enseignants au cœur du dispositif d'inclusion
      • Le statut du « discours médical » et sa légitimité
      • L'enseignant référent, un acteur déterminant mais à la position fragile...
      • Des familles tendues entre espérance et désarroi
      • Des AVS trop longtemps en mal de statut
      • Des « abonnés absents »
    • Le projet personnalisé de SCOLARISATION (PPS) : UN OUTIL ESSENTIEL
      • Dans l'esprit et la lettre de la loi
      • Le PPS dans les faits
      • PPS ou PAI ?
      • L'aménagement des examens
      • Le rôle du PPS
      • Les aides à la reformulation
      • Le cas des « épreuves enchaînées »
      • La nature des épreuves
      • Le rôle de la personne accompagnante
    • « Le PAP fera-t-il des miracles? »
  • En guise de bilan (provisoire)...
• PARTIE 2
  • Préalable
    • Des manques qui n'expliquent pas tout
    • L'hypothèse d'autres obstacles
    • UN « DÉTOUR THÉORIQUE » INDISPENSABLE
    • L'exposé des charges portées contre les « dys » UNE LONGUE BALADE ENTRE SOPHISMES ET CONTREVÉRITÉS...
  • Chapitre 4
    • Une première assertion discutable sur la forme...
    • ... ET SUR LE FOND
  • Chapitre 5
    • Des familles responsables...
    • ... ET INTÉRESSÉES !
  • Chapitre 6
    • TOUS MALADES !
    • Des assertions douteuses...
  • Chapitre 7
    • Symptômes ou troubles ?
    • De l'intérêt de « sauver le symptôme » OU COMMENT S'EXONÉRER, À BON COMPTE, DE SES ÉVENTUELS ÉCHECS...
      • Les institutions comme lieu du « dire »
      • « Guérir » ou « ne pas guérir » ?
      • La psychanalyse comme « mixte »
    • Et s'il ne s'agit pas de soigner, faut-il au moins RÉÉDUQUER ?
  • Chapitre 8
    • De quelques confusions bien commodes...
    • TDA/H ET DYS-EXÉCUTION COMME CŒUR DE CIBLE
    • « Rééduquer », « améliorer » ou « compenser » ?
  • Chapitre 9
  • Chapitre 10
    • Des critères diagnostiques nébuleux
    • Une approche dimensionnelle favorisant LES CONFUSIONS
    • Une collusion « juteuse »
    • Et LES « DYS » DANS TOUT ÇA ?
      • De quelques habiletés sophistiques...
      • ... pour servir « la cause » !
  • Chapitre 11
    • Examen de la charge : et si l'hégémonie n'était PAS LÀ OÙ CERTAINS VEULENT LE CROIRE...
    • Un peu d'humilité...
  • Chapitre 12
    • Réduire, dit-elle...
    • Un combat mené souvent à « FRONT renversé »...
    • Quand « la » philosophie entre dans l'arène...
      • Les termes du débat...
      • Et pour les « dys » ?
  • Chapitre 13
    • Quid de ces affirmations ?
      • Au vrai...
      • mais en vain...
    • Des différents usages d'un concept censé POURTANT FAIRE CONSENSUS...
      • Et si l'épigénèse est reconnue par tous...
      • ... alors pourquoi un tel conflit ?
    • Plasticité cérébrale ou flexibilité ?
  • Chapitre 14
    • Quid d'une telle affirmation ?
    • D'UN « BON » ET D'UN « MAUVAIS » MATÉRIALISME...
    • Une thèse discutable.
    • Quid de la psychanalyse dans ce débat ?
    • Biologie ou « biologisme » ?
    • D'une évidence pourtant niée...
    • Continuité ou discontinuité ? Que s'agit-il DONC VRAIMENT DE SAUVER DANS UN PAREIL DÉBAT ?
  • Chapitre 15
    • Examen de cette ultime et dernière charge... OU QUI A RÉELLEMENT TUÉ L'HOMME ?
    • De la mort de l'Homme à la disparition DE L'ÉTHIQUE ET À SES APORIES...
    • Et s'il y avait des « choses » au-delà des mots... Bref, s'il y avait du réel
      • Des pratiques « immorales » ?
      • Et pourtant...
    • Et si l'on disait enfin de quel sujet NOUS PARLONS...
    • Pas de sujet sans « unité » mais « unité » de quoi, ET COMMENT...
    • Le « SUJET » POUR LES NEUROSCIENCES
    • Le « SUJET » COMME « PROCESSUS D'UNIFICATION DU MULTIPLE »
  • Chapitre 16
    • Mais quel objet commun ?
    • Quid d'un tel projet et de la possibilité DE SA RÉALISATION ?
      • L’évaluation en question
      • Une bien difficile convergence...
    • Et un problème qui pourrait bien en dissimuler d'autres...
    • Vers un « salut » par la clinique ?
    • La « PREUVE » PAR L'EXEMPLE (OU PAS...)
      • Quel débouché pratique ?
      • D'évidentes ambiguïtés
  • En guise de bilan (provisoire)...
• PARTIE 3
  • Chapitre 17
    • UN PARADIGME QUI S'EST PROGRESSIVEMENT IMPOSÉ
    • Un prisme décidément opaque À LA RECONNAISSANCE DES « DYS »...
  • Chapitre 18
    • Entre sciences cognitives et pédagogie : DES RELATIONS POUR LE MOINS COMPLIQUÉES...
    • Le cas de la dyslexie
    • Et aujourd'hui ?
    • Un quiproquo ?
    • Quelle place pour les enseignants ?
    • Des approches pourtant complémentaires
    • Des disciplines AUX COMPÉTENCES : UNE LONGUE ROUTE SEMÉE D'EMBÛCHES - L'EXEMPLE DE L'ÉCOLE MATERNELLE
    • Au-delà des compétences, des processus COGNITIFS SOUS-JACENTS INDISPENSABLES À CONNAÎTRE - EXEMPLES
    • Un système éducatif structuré autour d'un « DÉSINTÉRÊT » POUR LES FONCTIONS COGNITIVES
    • L'école certes, mais après ? Chroniques d'un échec social et professionnel annoncé...
  • Chapitre 19
    • « Dys » ET NON « A » : LA NORME EN QUESTION
    • Observer finement et... se questionner !
  • Chapitre 20
    • Cause ou conséquence ?
    • Savoir, oui, mais savoir quoi et pour quoi. UN EXEMPLE DE SITUATION GÉNÉRÉE PAR CETTE CONFUSION
  • Chapitre 21
    • Juillet 1989 : révolution - acte 1
    • Acte 2 : vers une « révolution copernicienne DE L'ÉDUCATION »
    • Élève et/ou enfant : quel sujet pour l'école ?
    • « Motivés, motivés... il faut rester motivés »
    • Motivation externe versus motivation interne
    • Quelles conséquences pour l'école ?
    • D'UN SUPPOSÉ « INTÉRÊT RÉEL DU SUJET »
    • Les SHS, toujours.
    • ET LES « DYS » DANS TOUT ÇA ?
  • Chapitre 22
    • Le mythe de l'escalier
    • Baisser le niveau d'exigence : une vraie-fausse SOLUTION DE PLUS...
  • Chapitre 23
    • L'épineux problème des consignes
    • Les multitâches, signes ostentatoires DE LA MODERNITÉ...
    • Le MULTITASKING : PLUS QU'UNE erreur, UN DANGER...
    • « DYS » ET MULTI-TÂCHES : CHERCHEZ L'ERREUR...
  • Chapitre 24
    • Le cas de l'attention
      • Être attentif : une question de volonté ?
      • Non pas « une » attention mais « plusieurs »...
      • Des réponses, pourtant...
    • L'évaluation, une notion centrale
      • Une approche idéologique...
      • Et pourtant...
    • L'épineux problème de l'adaptation appliqué AU HANDICAP COGNITIF
      • Que valent ces considérations appliquées aux « dys » ?
      • Accueillir, intégrer, assimiler, insérer, inclure ?
      • Face au sujet handicapé...
      • La spécificité du handicap... ou ce qui se voit et ce qui ne se voit pas...
      • Les « dys », un « handicap invisible »
      • Des limites de l'inclusion
      • Que faire avec ces troubles singuliers que sont les « dys » ?
      • Qui fait (vraiment) quoi ? Ou le sujet des apprentissages en question...
      • Une logique du « oui mais »...
      • Comme un soupçon qui plane...
      • À la recherche de l'autonomie
      • Qu'est-ce donc qu'être autonome quand on apprend ?
      • Le statut des compensations en question
      • Les compensations matérielles et techniques : quelques exemples de ce qui devrait aller de soi...
      • Où donc le bât blesse-t-il ?
      • Les aides humaines en question
      • Qui fait quoi ?
      • L'automatisme et le sujet dans les apprentissages
      • En pratique(s)...
      • Le statut ambigu de l'automatisme et des routines
      • Et si la question était finalement mal posée...
      • Une logique de l'« à quoi bon »...
      • Le cas de troubles plus transversaux. L'exemple de la dys-exécution
      • Reconnaître l'altérité du sujet et non sa simple différence
      • De la puissance à l'acte ?
  • En guise de bilan...
  • Postface
  • Glossaire
• Bibliographie