Table des matières

• • L’attitude « non-défensive »
  • Qui expose, s’expose
  • Les savoirs ne sont pas les connaissances
  • Le transmetteur et le rhéteur
  • Qu’est-ce qui vaut la peine?
  • Politique enfin?
  • De qui la peine?
  • Les chances de la contradiction vive
  • Le destinataire comme acteur
  • Qui apprend reçoit et prend
• Bibliographie
• Prologue. Apprendre?
  • Il y a deux modes d'apprentissage
  • Définition
  • Le dilemme
  • A-t-on le choix?
• I - Le lieu de l’action
  • 1. Une institutrice de sixième primaire tente une expérience.
    • L'«expérience»
    • Procédés méthodologiques
    • Rapport final
    • Quelques résultats
    • Commentaires
      • Adhésion personnelle
      • Le lieu interne de l’évaluation
      • Conscience des réalités
      • Résolution des problèmes par le groupe
      • Expérience antérieure
      • Soutien moral
      • Communicabilité de l’expérience
    • Résumé
  • 2. Un professeur de «college» donne une certaine liberté à ses étudiants.
    • Un programme de psychologie
    • Résultats
      • Effets négatifs possibles.
      • Gains éventuels en créativité et en productivité.
      • Comment les étudiants vécurent-ils les cours?
    • Commentaires
      • Une méthode facile à adapter
      • Une méthode qui ne menace personne
      • L’accent mis sur le choix et l’initiative
      • Une place pour le professeur
      • Un procédé rationnel
      • Des résultats enviables
    • Sommaire
  • 3. Ma façon de donner un cours
    • Le contexte
    • Première réunion du cours
    • Problèmes à propos des valeurs
    • Les ateliers de fin de semaine
    • Images des ateliers
    • Description par les facilitateurs
    • Mon rôle pendant les cours et dans les groupes
    • Un contexte favorable
    • Confiance
    • Mon impression générale sur les groupes de rencontre
    • Réaction des étudiants
    • Réactions aux lectures
    • Réactions individuelles aux groupes de rencontre
    • Une réaction négative
    • Modifications des échelles des valeurs
    • Changements de comportement en dehors des cours
    • Les critères d’auto-évaluation et la note finale
    • Réaction à l'ensemble du cours
    • Quel a été le contenu de cet apprentissage?
    • Conclusion
• II - Créer un climat DE LIBERTÉ
  • Introduction à la deuxième partie
  • 4. La relation interpersonnelle dans la facilitation de l'apprentissage
    • Qualités qui facilitent l'apprentissage
      • Congruence de celui qui veut faciliter l'apprentissage
      • Considération, acceptation, confiance
      • Compréhension empathique
    • Quels sont les fondements de cette attitude de facilitation?
      • Un des «nœuds» du problème
      • Avoir confiance dans l'être humain
      • Vivre l'incertitude de la découverte
      • Les preuves
    • Preuves fournies par les élèves
    • Effet sur l'enseignant
    • Trop idéaliste?
    • Résumé
    • Bibliographie
  • 5 - Comment édifier la liberté
    • Édifier sur des problèmes perçus comme réels
    • Fournir les moyens
    • L'utilisation de contrats
    • Division du groupe
    • Organisation des groupes d'apprentissage avec facilitateur
    • La conduite d'enquête
    • La «simulation» comme type d'apprentissage expérientiel
    • L'enseignement programmé considéré comme apprentissage expérientiel
    • Le groupe de rencontre
    • Auto-évaluation
    • Méthodes qui ne sont pas employées
    • Pour conclure
    • Bibliographie
• III – postulats
  • Introduction à la troisième partie
  • 6 - «Enseigner et apprendre». Réflexions personnelles
  • 7 - De l'apprentissage et de sa facilitation
    • Apprendre
    • Facilitation
    • Conclusion
  • 8 - Postulats implicites dans l’enseignement universitaire : une déclaration passionnée
    • Postulats implicites
    • Pourquoi ces postulats?
    • L'autre côté de la médaille
    • Et pour finir, un défi
    • Bibliographie
  • 9 - Projet de révolution dans renseignement universitaire
    • Propositions
    • Sélection des étudiants
    • Présentation du système
      • Présentation du programme à l’étudiant
    • Justification du système
    • Post-scriptum
  • 10 - De l'administration des écoles
    • Le point de vue traditionnel
    • Une conception moderne
    • Brève illustration
      • Méditation d'un administrateur
      • Commentaires
    • Conclusion
• IV – Prolongements philosophiques et moraux
  • Introduction à la quatrième partie
  • 11 - Être en relation
    • J'aime écouter
      • J'aime être entendu
      • Quand je ne puis pas entendre
      • Quand les autres ne me comprennent pas
    • Je veux être authentique, congruent
      • Communiquer ma congruence
      • Rencontrer l’authenticité des autres
      • Mes manques d'authenticité
    • Libérer chez les autres leur liberté
    • Accepter et donner de l'amour
      • Je suis davantage capable d’apprécier les autres
    • J'attache beaucoup de valeur à la communication et à la relation interpersonnelles
  • 12 - Une manière moderne de déterminer ses valeurs
    • Quelques définitions
    • Comment les petits enfants déterminent leurs valeurs
    • Le changement dans le processus de détermination des valeurs
      • Structures ou modèles (patterns) introjectés
      • Caractéristiques communes des évaluations faites par les adultes
    • Le désaccord fondamental
      • Restaurer le contact avec l'expérience personnelle
      • Relation des valeurs introjectées avec l’expérience personnelle
    • La détermination des valeurs chez la personne mure
    • Propositions sur le processus de détermination des valeurs
    • Propositions sur les résultats du processus de détermination des valeurs
    • Résumé
    • Bibliographie
  • 13 - Liberté et engagement
    • L'homme n'est pas libre
    • L'homme est libre
    • De quelle liberté s'agit-il?
      • La liberté apporte une différence
    • La question de l'engagement
    • La contradiction irréductible
    • Bibliographie
  • 14 - L'objectif : la personne fonctionnant pleinement
    • L'arrière-plan à partir duquel le problème est abordé
    • Les caractéristiques de la personne après la thérapie
    • Le plein fonctionnement de la personne
    • Conséquence de cette description
      • A) Cette définition est appropriée à l'expérience clinique
      • B) Cette définition conduit à des hypothèses opérationnelles
      • C) Cette définition rend compte d'un des paradoxes du développement personnel
      • D) Elle implique la créativité
      • E) Cette définition repose sur la confiance clans la nature humaine
      • F) Le comportement que j'ai décrit est logique et pourtant nul ne peut le prédire
      • G) Cette définition établit un rapport entre liberté et déterminisme
    • Conclusion
    • Bibliographie
• V - Un modèle pour la révolution
  • Introduction à la cinquième partie
  • 15 - Plan d'un changement autodéterminé au sein d'une institution scolaire
    • Nouvel objectif pour l'enseignement : créer un climat de changement
    • Un outil pour la réforme de l’enseignement
    • Les hypothèses sous-jacentes à l'expérience du groupe intensif
    • Plan
      • Choix de l'institution d'enseignement
      • Expérience de groupe intensif pour administrateurs scolaires
      • Expérience de groupe intensif pour les enseignants
      • Groupes de rencontre par classe
      • Groupes intensifs pour parents
      • Groupes «verticaux»
      • L’horaire
    • Plan pour un changement continu
      • Formation des facilitateurs
      • La possibilité d'un dommage causé aux personnes
      • La possibilité d'un changement trop rapide
      • La possibilité d'un rejet par la communauté
      • La possibilité de critiques par les milieux professionnels
    • Les aspects financiers
      • Évaluation du changement
      • Programme de recherche
    • Remarques finales
    • Bibliographie
• Épilogue - La réforme scolaire autodéterminée en action
  • Choix de l'institution
  • Premiers pas
  • Critiques
  • Réactions positives
  • Réponse aux invitations
  • Changement autodéterminé dans les cours
  • Projets de recherches
  • Réactions
  • Réactions de professeurs :
  • Réactions d’étudiantes du «College» :
  • Réactions d’étudiantes du secondaire supérieur :
  • Quelques enseignements
  • Où en sommes-nous?
  • Commencement
• Supplément à l’épilogue : 1970
  • Différentes phases
  • Évaluation par les observateurs étrangers
  • Notes complémentaires