Table des matières

• Pourquoi et comment ce livre ?
• Les auteurs
• PARTIE I : Qu'est-ce que l'autisme ?
  • Chapitre 1 : Quelles questions pose l'autisme, et comment y répondre ?
    • QU'EST-CE QUE L'AUTISME ?
    • QUELLES SONT LES CAUSES DE L'AUTISME ?
    • COMMENT AIDER AU MIEUX LES PERSONNES AUTISTES ?
    • BIBLIOGRAPHIE
  • Chapitre 2 : Qu'est-ce qu'une personne avec autisme ?
    • QU'EST-CE QUE L'AUTISME ?
    • UN TROUBLE MENTAL ?
    • UN HANDICAP ?
    • UN DEFICIT NEURO-COGNITIF ?
    • UNE « AUTRE INTELLIGENCE » ?
    • CONCLUSION
    • BIBLIOGRAPHIE
• PARTIE II : L'autisme vu par ceux qui le portent
  • Chapitre 3 : Parcours de vie d'un jeune adulte porteur d'autisme de Kanner modéré
  • Chapitre 4 : Flinguer l’autisme
    • MA VISION DE L’AUTISME
    • UN PARCOURS ÉDUCATIF
      • L'acquisition du langage
      • Les relations en milieu scolaire
    • L'AUTISME ET LA SOCIÉTÉ
      • L'enjeu de la scolarisation
      • Les jeunes porteurs de TSA dans la pince des institutions
      • Patient et handicap en société
    • VIE PROFESSIONNELLE
      • Des débuts difficiles
      • Une formation performante
      • Mon premier poste en informatique
      • Travail et comportement/développement social
    • POUR CONCLURE
  • Chapitre 5 : Intégration, difficultés et stratégies d'adaptation en milieu professionnel
    • MON PREMIER CDD
    • UN POSTE VRAIMENT INTÉRESSANT
    • VERS UNE SAINE INCLUSION DANS LA SOCIÉTÉ
  • Synthèse de la 2e partie
• PARTIE III : Les origines biologiques de l'autisme et l'apport des neurosciences cognitives
  • Chapitre 6 : Neuro-sciences et autisme
    • UNE ÉTUDE DIFFICILE
      • Une grande diversité des symptômes
      • Une probable diversité des mécanismes neurologiques
    • HISTORIQUE DES CAUSES CONNUES DE TED IMPLIQUANT LE SYSTÈME NERVEUX
    • NEUROLOGIE ET AUTISME : LES AVANCÉES DE LA RECHERCHE
      • Autisme et épidémiologie
      • Impact des hormones sur le développement-fonctionnement cérébral
      • Autisme et anatomie cérébrale
      • Autisme et activité cérébrale
      • Autisme et transmission synaptique
    • BIBLIOGRAPHIE
  • Chapitre 7 : Point de vue des neurosciences cognitives sur l'autisme
    • LES NEUROSCIENCES COGNITIVES
    • FONDEMENTS COGNITIFS DES INTERACTIONS SOCIALES
      • Allocation des ressources : motivation, attention, influence sociale
        • Altération de l'attention et de la motivation sociales dans le TSA
        • Bases neurales de la motivation sociale
          • Des aspects intacts
          • Oxytocine
      • Perception sociale
        • Perception des visages et des expressions faciales
          • Cortex occipito temporal ventral
          • Mouvement biologique et cortex temporal
      • Raisonnement social
        • L'hypothèse d'une altération de la théorie de l'esprit
        • Bases neurales de l'attribution d'états mentaux
        • Questions actuelles sur l'attribution d'états mentaux
      • Cognition sociale : synthèse
    • AUTRES ASPECTS DE LA COGNITION DANS L'AUTISME
      • Perception
      • Fonctions exécutives
        • Bases neurales
        • Limites du modèle
      • Fractionabilité de l'autisme
    • CONCLUSION
    • BIBLIOGRAPHIE
  • Chapitre 8 : L'apport de la génétique à la compréhension des origines de l'autisme
    • LES HYPOTHÈSES INITIALES...
    • DES DONNÉES ÉPIDEMIOLOGIQUES PARLANTES…
    • ET DES PREUVES SCIENTIFIQUES…
    • AUTISME ET DÉFICIENCES MENTALES, UN CONTINUUM...
    • VERS DES TRAITEMENTS MÉDICAMENTEUX...
    • ...VERS DE NOUVELLES PISTES ?
    • CONCLUSION
    • BIBLIOGRAPHIE
      • Général
      • SHANK3
      • Traitement
  • Chapitre 9 : L'approche biomédicale de l'autisme
    • LES SPÉCIFICITÉS PHYSIOLOGIQUES DE L'AUTISME
    • LES INFECTIONS CHRONIQUES
    • LES POLLUANTS ENVIRONNEMENTAUX
    • CONCLUSIONS ET CONSIDÉRATIONS ÉTHIQUES
    • BIBLIOGRAPHIE
  • Chapitre 10 : L'intelligence et le profil cognitif chez les personnes porteuses d'autisme
    • NOTION D'INTELLIGENCE
    • DEUX APPROCHES POUR MESURER L'INTELLIGENCE
    • MESURE DE L'INTELLIGENCE CHEZ LES PERSONNES AUTISTES
      • Nécessité d'une évaluation adaptée
      • Différentes mesures = différents portraits de l'intelligence
    • PROFILS COGNITIFS CARACTÉRISTIQUES
      • Autisme de Kanner
      • Syndrome d'Asperger
    • BIBLIOGRAPHIE
  • Synthèse de la 3e partie
    • Génétique et autisme
    • Neuro-sciences et autisme
    • L'approche biomédicale
    • L'intelligence et le profil cognitif des autistes
    • Neurosciences cognitives et l'autisme.
• PARTIE IV : L’autisme vu par les médecins
  • Chapitre 11 : Brève histoire de la notion d’autisme
    • DE L’ORIGINE ET DES POLÉMIQUES
      • La découverte
      • Les hypothèses
      • Leur interprétation
    • SUR LE PLAN INTERNATIONAL : MISE EN COMMUN DES CONNAISSANCES
      • Les troubles envahissants du développement
      • Les troubles du spectre autistique
    • L'EXCEPTION FRANÇAISE : LA PSYCHOSE INFANTILE, LA DYSHARMONIE PSYCHOTIQUE
      • Interprétation dangereuse
      • Une motivation obscure
      • En ce qui concerne la dernière version (CFTMEA R-2012)
    • LES ORIGINES DE L'AUTISME ET SA COMPRÉHENSION TOUJOURS EN QUESTION...
    • EN CONCLUSION
    • BIBLIOGRAPHIE
  • Chapitre 12 : Pourquoi consulter un neurologue ?
    • L'EXAMEN MEDICAL DES PERSONNES TED EST-IL HABITUELLEMENT NORMAL ?
    • DIAGNOSTIQUER POUR TRAITER D'ÉVENTUELLES COMORBIDITÉS NEUROLOGIQUES
    • EN PARTICULIER LES ÉPILEPSIES ET MIGRAINES
  • Chapitre 13 : Spécificités du diagnostic d'autisme chez l'adulte
    • LE SYNDROME D'ASPERGER
    • AUTISME ET SURHANDICAP EN MILIEU INSTITUTIONNEL (HÔPITAL OU ÉTABLISSEMENT MÉDICO-SOCIAL)
  • Chapitre 14 : Les pathologies souvent associées à l'autisme (comorbidités)
    • LES PATHOLOGIES GÉNÉTIQUES
      • Le syndrome de l'X fragile
      • Le syndrome de Rett
      • La sclérose tubéreuse de Bourneville
      • Autres pathologies
    • L’ÉPILEPSIE
      • Un cas particulier : le syndrome de West
      • Lien ténu entre période de régression en présence d'autisme et épilepsie
    • LA DÉFICIENCE INTELLECTUELLE (RETARD MENTAL)
    • LES DÉFICIENCES ET TROUBLES « SENSORIELS »
    • LES TROUBLES DU SOMMEIL
    • LES « DYS »
    • LES TROUBLES PSYCHIATRIQUES
      • Le trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH)
      • Le trouble oppositionnel avec provocation (TOP)
      • Les troubles anxio-dépressifs
      • Autres
    • EN CONCLUSION
    • BIBLIOGRAPHIE
  • Chapitre 15 : Le rôle du psychiatre
    • POURQUOI IL FAUT EXPRIMER UN DIAGNOSTIC
    • LA RELATION AU MÉDECIN
    • DE L'INTÉRÊT D'UNE ÉTROITE COLLABORATION AVEC LA FAMILLE
    • LA NÉCESSITÉ DE PRATIQUES PSYCHIATRIQUES MODERNES
    • LA PROCÉDURE DIAGNOSTIQUE
    • TENIR COMPTE, RECONNAITRE LES COMORBIDITÉS
    • BILAN DIAGNOSTIC DIFFÉRENTIEL
    • EXEMPLES DE DIAGNOSTICS DIFFÉRENTIELS
    • LE PSYCHIATRE PRESCRIT LES INTERVENTIONS NÉCESSAIRES EN ACCORD AVEC LA FAMILLE ET LE PATIENT
      • Travail sur la communication
      • Éducation structurée
      • Travail sur les interactions sociales
      • Autres
    • CONCLUSION
    • BIBLIOGRAPHIE
  • Synthèse de la 4e partie
• PARTIE V : Accompagner l'autisme
  • Chapitre 16 : Les recommandations de la Haute Autorité de Santé
    • LA MÉTHODE UTILISÉE POUR DÉFINIR LES RECOMMANDATIONS : « RECOMMANDATIONS PAR CONSENSUS FORMALISÉ »
    • LES RECOMMANDATIONS CONCERNANT LES PROGRAMMES D'INTERVENTION DOIVENT RESPECTER LES RÈGLES DE LA MÉDECINE FONDÉE SUR DES PREUVES
    • DÉTECTION ET DIAGNOSTIC PRÉCOCE
    • LES INTERVENTIONS EFFICACES
      • Les interventions non retenues comme efficaces
      • Les interventions non recommandées
    • LES PROGRAMMES D'INTERVENTION ÉVALUÉS ET VALIDES
      • Les programmes d'intervention globale
      • Les limites des interventions globales
      • Multidisciplinarité, homogénéité des interventions et scolarisation
      • Les prédicteurs d'efficacité (facteurs prédictifs)
      • Les programmes d'intervention spécifique
      • Les comportements défis ou comportements problèmes
      • Enfants-adolescents avec autisme de haut niveau ou Asperger, ou enfants ayant atteint au moins un niveau moyen de fonctionnement et de compréhension du langage
        • Éducation sexuelle
        • Surveillance du domaine somatique
    • QUE DÉCIDER AVANT ET APRÈS 4 ANS ?
      • Avant 4 ans
      • Au-delà de 4 ans
    • POST-SCRIPTUM
    • BIBLIOGRAPHIE
  • Chapitre 17 : Les recommandations de la HAS et la question de la scolarisation des élèves avec autisme
    • QUI SONT LES EXPERTS DES MÉTHODES ÉDUCATIVES ?
      • Une Éducation nationale étrangement absente
      • Un corps médical qui semble vouloir monopoliser l'éducation des personnes avec autisme
      • Des conséquences objectives
    • POURQUOI NE FAIT-ON PAS DES ENSEIGNANTS DES EXPERTS DE CES MÉTHODES ?
    • DANS QUELLES CONDITIONS DOIT-ON DÉVELOPPER LA SCOLARISATION DE CES ÉLÈVES ?
      • Des recommandations de la HAS en retrait de la loi de 2005
      • Conditions de réussite d'une scolarisation en milieu ordinaire
      • Des conséquences lourdes sur la vie adulte
      • La nécessaire implication de l'Éducation nationale
    • POUR CONCLURE : À PROPOS DU DERNIER PLAN AUTISME
  • Chapitre 18 : Les interventions éducatives dans l'autisme auprès des enfants et des jeunes
    • L'ÉDUCATION, UN TRAITEMENT DE CHOIX POUR L'AUTISME
    • ÉDUQUER POUR ÉTAYER LE DÉVELOPPEMENT
      • Spécificités et objectifs de l'éducation
      • Priorités dans les apprentissages
    • ÉDUQUER POUR PRÉVENIR LES PROBLÈMES D'ADAPTATION
      • Prévention des troubles du comportement
      • Prévention de l'isolement
      • Prévention des complications psychologiques
    • LES DIFFÉRENTS MODÈLES D'INTERVENTION
    • LE PROGRAMME TEACCH
      • La structuration
      • Le développement de la communication
      • Un travail en collaboration, positif et valorisant
      • Une approche développementale et globale
    • LE PROGRAMME ABA
      • Bases méthodologiques
      • Développements récents
    • LE PROGRAMME PECS
    • LES PROGRAMMES D'INTERVENTION PRÉCOCE
    • LE PROGRAMME D'INTERVENTION PRÉCOCE DE DENVER
      • Objectifs
      • Méthodes
      • Évaluation du thérapeute
    • CONCLUSION
    • BIBLIOGRAPHIE
  • Synthèse de la 5e partie
• PARTIE VI : La scolarisation
  • Chapitre 19 : Scolarisation et formation professionnelle pour les jeunes avec autisme
    • SITUATION ACTUELLE DE LA SCOLARISATION EN FRANCE
      • Quelques chiffres récents
      • Importance de la scolarisation
      • Les parcours scolaires des élèves avec autisme
      • La formation professionnelle
      • Difficultés des enseignants et aspects positifs
    • COMMENT MIEUX FAIRE ?
      • Un aperçu de la scolarité des élèves autistes au Québec
      • L'exemple de la Belgique francophone
    • POUR CONCLURE ET MONTRER QUE CELA EST POSSIBLE...
    • BIBLIOGRAPHIE RÉCENTE
      • Ouvrages
      • Guides
      • Documents audiovisuels sur la scolarisation
      • Sites Internet
  • Chapitre 20 : Inclusion ou exclusion scolaire pour les élèves avec autisme en France ?
    • Julien, 7 ans
    • Théo, 12 ans
    • Kyllian, 17 ans
    • Hugo, 12 ans
  • Chapitre 21 : Un exemple d'école inclusive : le dispositif CLIS (Classe pour l'inclusion scolaire)
    • LA NOTION D'INCLUSION SCOLAIRE
    • LES CLASSES POUR L'INCLUSION SCOLAIRE DES ENFANTS AVEC AUTISME (CLIS TED), L'EXEMPLE DES YVELINES
    • L'ENSEIGNEMENT SCOLAIRE EN CLASSE CLIS TED
    • LE ROLE DU SESSAD AUPRÈS DES CLIS TED
    • UNE CLIS TED, UN PROJET QUI IMPLIQUE TOUTE L'ÉCOLE
  • Synthèse de la 6e partie
• PARTIE VII : L'âge adulte
  • Chapitre 22 : Spécificités d'accompagnement de personnes porteuses d'autisme à l'âge adulte en France
    • LES PERSONNES AUTONOMES
    • POUR LES PERSONNES DONT LE HANDICAP EST RECONNU
    • POUR LES PERSONNES DÉPENDANTES
    • BIBLIOGRAPHIE
  • Chapitre 23 : Pratiques des approches comportementales et développementales auprès d'adultes présentant un autisme de degré sévère
    • ÉVALUATION ET PROGRAMMATION DES OBJECTIFS
    • APPRENTISSAGE DE COMPÉTENCES
      • Promouvoir un cadre d'enseignement fonctionnel
      • Motiver l'apprentissage
      • Le pairing (« devenir un pair »)
      • Enseigner la réussite
      • Baliser/quantifier l'efficacité de l'enseignement
      • Veiller à la généralisation et au maintien des acquis
    • GESTION DES COMPORTEMENTS-DÉFIS
      • Mener une évaluation fonctionnelle du comportement
      • Intervenir sur les différentes variables
        • Le contexte
        • Les antécédents immédiats
        • Le comportement
      • Intervenir sur les conséquences du comportement
        • L'extinction
        • Les réactions directes ou sanctions
    • CONCLUSION
    • BIBLIOGRAPHIE
  • Synthèse de la 7e partie
• PARTIE VIII : L'autisme et la société française
  • Chapitre 24 : La situation en France
    • UN BILAN NOIR
    • LE PARCOURS DU COMBATTANT DES FAMILLES POUR UN DIAGNOSTIC
    • UN MILIEU PROFESSIONNEL AUX COMPÉTENCES TROP SOUVENT PÉRIMÉES
    • LE COÛT POUR LES FAMILLES
    • UN MILIEU SCOLAIRE OPPOSANT
    • LA SITUATION DES ADULTES EST PIRE ENCORE
    • LES CAUSES DE CETTE SITUATION
    • L'EXEMPLE DE L'ÉTRANGER
    • RÉFORMER LA SITUATION EN FRANCE
  • Chapitre 25 : L'impact de l'autisme sur les familles
    • DES RISQUES LOURDS
      • L'autisme, un trouble envahissant qui implique tous les membres de la famille
      • Un trouble du développement qui isole enfant et parents
      • Une recherche de diagnostic qui use
      • L'influence délétère d'une pédopsychiatrie dépassée qui enfonce les familles au lieu de les soutenir
        • L'errance diagnostique
        • L'explosion familiale par diagnostic culpabilisant
        • La régression programmée de l'enfant qui sur-handicape
        • Les neuroleptiques et l'internement
      • Pourtant, il existe une autre psychiatrie
    • UNE SOCIÉTÉ COUPABLE
      • L'injustice faite aux mères
      • Une absence de services adaptés quel que soit l'âge qui rend pessimiste
    • UNE RÉACTION POSITIVE EST POSSIBLE
      • Facteurs positifs face à l'autisme
      • Des parents militants pour un changement positif
      • Une réaction positive qu'il faudrait soutenir pour qu'elle se généralise
    • BIBLIOGRAPHIE
  • Chapitre 26 : Éducation de la société
    • ÉDUCATION DU MILIEU ENSEIGNANT
      • La mission du professeur
      • Le personnel médico-social compétent doit entrer à l'école
      • Un personnel non enseignant et périscolaire formé ou informé
    • ÉDUQUER LE MILIEU PROFESSIONNEL
    • RÉFORMER L'ACCUEIL ET LE SOUTIEN AUX FAMILLES
      • Quelques éléments d'un bon accueil des familles
    • CONCLUSION
  • Chapitre 27 : Un parcours exemplaire et parlant
    • FRANCE : LES QUESTIONS
    • ÉTATS-UNIS : L'ACCOMPAGNEMENT
      • Le diagnostic
      • L'enseignement scolaire
      • Développement personnel
      • Apprentissage de l'autonomie
      • Le ressenti de Stéphanie
      • L'école américaine
    • FRANCE : LA RECHUTE
  • Synthèse de la 8e partie
    • Un bilan très noir de l'accompagnement de l'autisme en France
    • La situation des adultes est pire encore
    • Un impact lourd sur les familles
    • La société doit être éduquée