Table des matières

• Mention légale
• Quatrième de couverture.
• Liste des auteurs
• Introduction
  • La nécessité de mieux comprendre le fonctionnement cognitif des sujets polyhandicapés
  • Point de situation sur les outils disponibles
  • Bibliographie
• Chapitre 1. L'activité cognitive chez le sujet très sévèrement polyhandicapé
  • Notions préliminaires... de Freud...
    • Éprouvé d'existence pré-entitaire
    • Éprouvés d'existence pré-entitaire et polyhandicap très sévère
      • Éprouvé archaïque d'existence et polyhandicap de profil 1
      • Éprouvé primitif d'existence et polyhandicap de profil II
  • Qu'est-ce que connaitre en l'absence de second objet ? ... A Aristote ...
    • L'absence de second objet dans l'acte de connaître
    • Une cognition par identité adhesive ?
    • La cognition par entitarisation adhesive
    • Le modèle psychologique de l'acte de connaître en l'absence de second objet
    • Pour un modèle ontologique de l'acte de connaître en l'absence de second objet
      • Analogie de rapport de définition et raisonnement par analogie
      • Retour sur le modèle psychologique
      • L'analogue ontologique du modèle psychologique
  • De la fongibilité des réponses a la question : "qu'est-ce que connaître en l'absence de second objet (note 26)"
    • Fongibilité réelle ou illusoire ?
    • Fongibilité accidentelle ou nécessaire ?
  • Conclusion ...et retour
  • Bibliographie
• Chapitre 2. D'une conception de Intelligence à une forme particulière d'évaluation cognitive
  • Les théories classiques de l'intelligence
    • Les conceptions unitaires
    • Les conceptions factorielles de l'intelligence
    • La théorie des aptitudes
    • Le modèle hiérarchique de l'intelligence (Caroll, 1993)
  • Les théories récentes de l'intelligence
    • La théorie des intelligences multiples de Gardner (1983, 1999, 2008)
    • La théorie triarchique de Sternberg (1985,1994)
    • Intelligence sociale et intelligence émotionnelle (Loarer, 1999)
  • Conclusion
  • Bibliographie
• Chapitre 3. Cognition, émotions, sensations, mouvements
  • Principes guidant les modèles du développement dans la perspective classique
    • La remise en question des stades
    • L'inscription de l'organisme (note 6) dans la cognition
    • La sensorimotricité au cœur de la cognition
    • Les nouveaux modèles du développement et leur échelle temporelle
  • Incidences des nouveaux modèles sur l'évaluation
    • L'appui-dos comme alternative à la condition standard
    • Le dialogue tonique comme alternative à la condition standard
  • La variabilité intra-individuelle : un moteur du développement ?
  • Les outils d'évaluation psychologique a l'aune des nouveaux modèles du développement
    • L'échelle d'évaluation pour enfants polyhandicapés profonds de Fröhlich et Haupt (1983, 2004)
    • L'échelle IPDS d'Uzgiris et Hunt (1975)
    • Le bilan sensori-moteur proposé par André Bullinger
  • Conclusion
    • Prévoir l'introduction de soutien
    • Situer la réponse dans son contexte
    • Accorder plus d'attention à la variabilité intra-individuelle et la rechercher
  • Bibliographie
• Chapitre 4. Conditions pour mener une évaluation éthique et utile
  • Un peu d'histoire
  • Représentation et polyhandicap : le poids des images sur l'évaluation de la personne avec un polyhandicap
  • Rencontre avec les personnes handicapées
    • Corps et pensée
      • Corps source de douleur
      • Le corps comme source et objet des représentations
      • "Langage" corporel
    • De l'éprouvé à la représentation, de la fusion à l'altérité
  • Clinique de l'évaluation
    • L'évaluation : un processus
    • Des évaluations qui doivent tenir compte des déficiences de l'enfant
    • La question cruciale de la temporalité
      • Encadré
      • Encadré
    • Expliciter les objectifs de l'évaluation
      • Encadré
    • Une évaluation qui suppose des regards croisés
      • Encadré
  • Conclusion
  • Bibliographie
• Chapitre 5. L'approche évaluative comme base de l'intervention éducative auprès de personnes polyhandicapées
  • La démarche évaluative
  • L'évaluation dans un contexte éducatif
  • Mise en place d'une démarche évaluative en équipe
  • Lier évaluation et intervention
  • Conclusion
  • Bibliographie
• Chapitre 6. Le P2CJP. Un outil d'évaluation et d'observations croisées entre parents et professionnels
  • Introduction
  • Conception du P2CJP
    • Démarche d'observation
    • La question de l'âge
    • La question de la représentativité et de la norme
  • Processus de construction de l'outil
    • Description de l'outil P2CJP
    • Grille de réactivité
    • Profil de compétences cognitives du jeune polyhandicapé (PCC)
  • Critères de validité psychométrique
    • Fidélité inter-juges
    • Consistance interne du P2CJP
    • Profils au P2CJP des enfants atteints de polyhandicap
    • Conditions de passation
    • Intérêt et limite
  • Conclusion
  • Bibliographie
• Chapitre 7.Le bilan sensorimoteur. Une approche sensorimotrice des personnes poly-déficientes
  • Le bilan sensorimoteur
  • Le processus d'instrumentation
  • L'équilibre sensoritonique
  • Les représentations de l'organisme
  • Le bilan sensorimoteur : une stratégie d'examen
  • Vignettes cliniques
  • Les entrées visuelles chez l'enfant polydéficient
  • Composantes praxiques des troubles
  • Conclusions
    • Tableau 7.1 Synthèse de la succession des différents espaces et des liens avec les troubles praxiques associés.
  • Bibliographie
• Chapitre 8. Les échelles d’évaluation du développement cognitif précoce. Utilité pour des personnes avec un polyhandicap
  • Introduction
  • Construction des EEDCP à partir des IPDS
  • Fondements et séquences développementales des EEDCP
    • Stades sensori-moteurs
      • Stade 1 : exercice des réflexes (0-1 mois)
      • Stade 2 : premières habitudes ou adaptations acquises (1-4 mois)
      • Stade 3 : premières conduites intentionnelles simples, premiers apprentissages (4-9 mois)
      • Stade 4 : premières combinaisons d'actions, coordinations et applications de schèmes secondaires en situations nouvelles (9-11 mois)
      • Stade 5 : tâtonnements, expérimentation par essais-erreurs (11-18 mois)
      • Stade 6 : invention et début de représentation des conduites (19-24 mois)
  • Structure des EEDCP en domaines, décalage horizontal et hétérochronie
    • Échelle 1 : poursuite visuelle et permanence de l'objet (PO)
    • Échelle 2: développement des moyens pour atteindre un but désiré (MB)
    • Échelle 3-a : développement de l'imitation vocale (IV)
    • Échelle 3-b : développement de l'imitation gestuelle (IG)
    • Échelle 4 : développement de la compréhension des relations cause à effet (CE)
    • Échelle 5 : développement des relations spatiales entre les objets (RS)
    • Échelle 6 : développement des schèmes de relations avec les objets (SO)
  • Manuel illustré d'administration et consignes
  • Protocole de notation et cotation
  • Validation des EEDCP
  • Adaptation du matériel et de l'administration pour l'évaluation des personnes avec polyhandicap
  • Une étude transversale auprès de personnes polyhandicapées évaluées au moyen des EEDCP
    • Quels sont les résultats de cette étude ?
  • Etude de cas par un profil développemental
  • Appréciation critique des EEDCP
  • Bibliographie
• Chapitre 9. Guide pour un diagnostic psychopédagogique de l'enfant polyhandicapé
  • Précisions concernant la traduction
  • Les domaines évalués dans le guide
    • La relation entre l'enfant et sa mère
    • La réaction de l'enfant à la voix et au langage
    • Les émissions vocales de l'enfant
    • Les réactions de l'enfant à des informations sensorielles (note 4).
    • Voir
    • Mouvements de la main et jouer
    • Mouvements de l'ensemble du corps (être couché, s'asseoir, ramper, être debout, marcher)
    • Faire l'expérience de l'espace autour de soi
    • Boire et manger
    • Les interactions avec les personnes de référence
    • Au sujet de la manière de procéder
    • La question de la cognition
    • La problématique spécifique des interactions de l'enfant avec les personnes de référence
    • Encadré : Échelle de Fröhlich et Haupt?
    • Encadré : Ce que le guide permet, ce qu'il ne permet pas
  • De nouvelles tâches
  • Bibliographie
• Chapitre 10. Mieux comprendre Adrien à l'aide du P2CJP et de l'échelle de Fröhlich et Haupt
  • Présentation générale
  • Anamnèse
  • Évolution d'Adrien dans la relation à son environnement
  • Vie quotidienne
  • Motif du bilan
  • LE P2CJP
    • La passation du P2CJP
    • Les résultats au P2CJP
      • Manifestations oropharyngées
      • Mobilités faciales
      • Manifestations de mobilité ou immobilité corporelle
      • Manifestations tonico-émotionnelles
    • L'échelle d'évaluation cognitive
    • Comparaison des profils au P2CJP
      • Profil établi par la famille
      • Profil établi par l'équipe
      • Profil établi par le tiers
    • Discussion
      • Les capacités spatiales
      • Les capacités d'apprentissage
  • L'échelle de Fröhlich et Haupt (note 5)
    • La passation de l'échelle de Fröhlich et Haupt
    • Les résultats au Fröhlich et Haupt
      • Modalités d'interaction entre l'enfant et les personnes de référence
      • Réaction de l'enfant au langage
      • Productions vocales et verbales
      • Réactions au contact physique avec différentes matières
      • Entendre et écouter
      • Voir et regarder
      • Toucher et manipuler
      • Mouvements du corps entier
      • Boire et manger
  • Comparaison entre les deux outils dans le cadre du bilan d'Adrien
    • Comparaison générale entre les deux outils
      • La passation
      • La formulation des consignes
      • Comparaison des cadres théoriques
    • Observations des parents et de l'équipe suite à la passation du P2CJP
      • Les parents
      • L'équipe éducative
    • Limites et apports du P2CJP
      • Les limites du P2CJP
      • Les apports du P2CJP
  • Conclusion
  • Bibliographie
  • Annexe : résultats de l'échelle d'évaluation de Fröhlich et Haupt
• Chapitre 11. Mieux comprendre Lisa au moyen des EEDCP et du P2CJP
  • Étude de cas, Lisa
  • Le choix de Lisa pour cette étude de cas
  • L'application des outils d'évaluation
    • Le choix des outils
    • Les conditions de l'administration des EEDCP
    • La clinique de la passation (EEDCP)
    • L'évaluation à l'aide du P2CJP
  • Apports, complémentarités et limites des outils utilisés
    • Les apports des EEDCP
    • Les limites des EEDCP
    • Les apports du P2CJP
    • Les limites du P2CJP
    • La complémentarité des deux outils d'évaluation
  • Bilan des perspectives ouvertes en matière de soin et d'accompagnement
  • Bibliographie
• Chapitre 12. Politique du polyhandicap et cognition. Une lente prise en compte qui reste à parfaire
  • La prise en compte par des associations d'une préoccupation spécifique concernant les personnes polyhandicapées (note 5)
  • La progressive prise en compte, par le CESAP, de la place des apprentissages et de la cognition à partir de 1965
  • La place du polyhandicap, des apprentissages et de la cognition dans divers textes légaux et réglementaires
  • L'évolution des formes organisationnelles des ESMS et de l'école en charge d'accompagner et de scolariser les personnes polyhandicapées
  • En guise de conclusion
• Chapitre 13. L'évolution de la formation continue des professionnels de terrain. Place des contenus sur la dimension cognitive et celle des apprentissages
  • Indicateurs et prise de données
    • Formations réalisées par CESAP Formation entre 2003 et 2011
    • Le questionnaire adressé aux formateurs
  • Les résultats
    • Formations sur le thème "connaissance du polyhandicap et soins"
    • Formations "Réflexion, positionnement et pratiques professionnelles dans le champ du polyhandicap"
    • Formations "Stimulation, communication, éducation et apprentissage"
  • Analyse de la formation professionnelle continue
    • Pluridisciplinarité et responsables hiérarchiques
    • Travail dans la durée
    • Comprendre et connaître le polyhandicap pour se centrer sur les compétences de la personne
    • Les thématiques qui dominent
  • Conclusion : inscrire la formation dans la continuité pour aborder les compétences cognitives des personnes polyhandicapées
• Postface. Le CESAP, une volonté de promouvoir une expertise partagée et des recherches sur le polyhandicap