Table des matières

• Et si nous repensions l’école à partir des lois naturelles de l’apprentissage ?
  • Carte blanche à Gennevilliers
  • Un héritage pédagogique
  • Premiers résultats
  • La deuxième année
  • La dernière année
  • L’après-Gennevilliers
  • Toute ma gratitude aux chercheurs
• I. L’intelligence plastique de l’être humain
  • 1. La plasticité cérébrale
    • La grande immaturité cérébrale de l’enfant
    • Le quotidien de l’enfant structure son cerveau
    • Vivre près d’un enfant, c’est participer à sa spécialisation cérébrale
    • La période critique des deux premières années
    • La nécessité d’un environnement aimant
    • L’enfant apprend simplement en vivant
  • 2. Les lois naturelles de l’apprentissage
    • Apprendre par ses expériences actives
    • L’indispensable guidance de l’autre
    • L’indispensable mélange des âges
    • La motivation endogène16
    • L’importance de l’erreur
    • La richesse du monde réel
    • Renouer avec la nature
    • Un environnement riche, mais pas surchargé
    • Prendre le temps de ne rien faire et de rêvasser
    • L’importance du sommeil
    • L’enfant retient ce qui fait sens
    • L’importance du jeu libre
    • La toxicité du stress
    • La bienveillance
  • 3. L’esquisse de Gennevilliers
    • Une journée type
    • Un lien social solide
    • L’adulte libéré
    • La posture de l’adulte
    • Les premiers gestes de l’autonomie
    • Un espace ordonné
• II. L’aide didactique
  • 1. Affiner ses perceptions sensorielles
    • Mises en paires et gradations
    • Nommer ses perceptions avec la leçon en trois temps
    • Mieux voir
    • Mieux entendre
    • Mieux percevoir par le toucher
    • Mieux sentir et mieux goûter
    • L’enfant affine ses sens en les exerçant
    • Affiner ses perceptions et redécouvrir le monde
    • Ces activités ne sont qu’un complément
  • 2. Offrir la culture de manière sensorielle, claire et progressive
    • Géographie
    • Géométrie
    • Musique
  • 3. Mathématiques1
    • Dénombrer les quantités de un à dix
    • Associer les symboles aux quantités de un à dix
    • Constituer une quantité de une à dix unités
    • Compter et dénombrer au-delà de 10
    • Offrir le code du système décimal
    • Manipuler de grandes quantités
    • Soutenir les élans spontanés
  • 4. L’entrée dans la lecture et dans l’écriture
    • Lire réorganise notre cerveau
    • Les grands principes de la lecture
    • La démarche utilisée à Gennevilliers
    • Premier grand principe : entendre les sons
    • Donner le code alphabétique
    • La transmission entre enfants
    • Renforcer la compréhension du code
    • Le déclenchement spontané de la lecture
    • Du décodage à l’automatisation
    • Lire des mots
    • Lire des phrases
    • Lire des livres
    • L’entrée spontanée dans l’écriture
    • L’importance du vocabulaire
    • L’importance du lien humain
    • Lire et s’émanciper
    • À la maison
• III. Soutenir le développement des compétences-socles de l’intelligence
  • 1. Les périodes sensibles
    • Reconnaître ces périodes fondatrices
    • Deux périodes sensibles de la première année de vie
    • Le développement des compétences exécutives
  • 2. Les compétences exécutives
    • Les fondations biologiques de l’apprentissage
    • Plus prédictives que le QI
    • De meilleures relations sociales
  • 3. Favoriser l’autonomie au quotidien
    • Quand l’intelligence se défend de nous
    • Ne pas entraver
    • L’autonomie au quotidien dans la classe
    • Prendre le temps de montrer clairement
    • L’objectif est intérieur
    • Notre posture
    • L’exactitude
    • Un accompagnement individuel
    • Activités pratiques quotidiennes
    • S’exercer à un geste
    • Manipuler de vrais objets
    • Aider l’enfant à s’exprimer
    • Aider l’enfant à patienter
    • L’émergence d’une autodiscipline critique
    • Respecter le besoin d’ordre
  • 4. Plus de liberté
    • Moins d’activités dirigées
    • Plus de nature et de vie2
  • 5. Protéger l’enfant du stress toxique
    • Protéger l’enfant de la violence
    • Aider l’enfant à gérer ses émotions le protège
    • Comprendre ses émotions et mieux comprendre l’autre
  • 6. Retour à soi
• IV. Le secret, c’est l’amour
  • 1. La puissance de la reliance1
    • La chimie du lien4
    • La reliance, récompensée d’un point de vue moléculaire
    • La reliance nous fait du bien et nous rend plus empathiques
    • La séparation abîme et freine le développement de l’empathie11
    • En cas d’isolement, notre organisme tire la sonnette d’alarme
    • La reliance au sein de la classe de Gennevilliers
    • Créer un cadre propice au lien
    • De la reliance, et non de la dépendance
  • 2. Soutenir l’expression des tendances sociales innées
    • Des capacités empathiques innées
    • L’élan altruiste spontané
    • Notre tendance prosociale enrayée
    • Des intuitions morales innées
    • Soutenir avec des récompenses ?
    • Reconnaître les prédispositions sociales et les nourrir positivement
    • Que sont devenus les enfants de la classe ?
  • 3. Vivre ensemble pour apprendre à vivre ensemble
• Conclusion. Aidons l’être humain à révéler sa belle et lumineuse nature
• Remerciements
• Annexe
• Notes
  • Et si nous repensions l’école à partir des lois naturelles de l’apprentissage ?
  • I. L’intelligence plastique de l’être humain
    • 1. La plasticité cérébrale
    • 2. Les lois naturelles de l’apprentissage
    • 3. L’esquisse de Gennevilliers
  • II. L’aide didactique
    • 1. Affiner ses perceptions sensorielles
    • 4. L’entrée dans la lecture et dans l’écriture
  • III. Soutenir le développement des compétences-socles de l’intelligence
    • 1. Les périodes sensibles
    • 2. Les compétences exécutives
    • 3. Favoriser l’autonomie au quotidien
    • 4. Plus de liberté
    • 5. Protéger l’enfant du stress toxique
    • 6. Retour à soi
  • IV. Le secret, c’est l’amour
    • 1. La puissance de la reliance
    • 2. Soutenir l’expression des tendances sociales innées
    • 3. Vivre ensemble pour apprendre à vivre ensemble
  • Conclusion
• Bibliographie
  • Ouvrages et articles
  • Films documentaires