Table des matières

• Préface
• La littérature
  de jeunesse
  ou le grand livre
  des paradoxes
  • Le nom
    • Quelle destination ?
    • Quelle jeunesse ?
    • Quel corpus ?
    • Quel talent ?
    • Stat rosa pristina nomine, nomina nuda tenemus
  • La chose
    • De la littérature du non-texte
    • L’objeu livre
  • La valeur
    • Petite littérature
    • Instruire ou amuser
      • Médiocrités éditoriales
• Chapitre I Histoire éditoriale
  et sentiment de l’enfance
  • Introduction
  • Genèse de la littérature de jeunesse
    • Éclosion du sentiment de l’enfance
    • Quelques textes destinés
      et d’autres qui ne le sont pas
    • Œuvres doubles
    • La « télémacomanie »
  • La veine pédagogique
    • John Locke : l’enfant comme page blanche
    • « L’histoire d’une longue oppression » :
      les livres que les enfants ne lisent pas
      • John Newbery : pour ou contre la littérature de jeunesse ?
      • La mort des fées
      • L’exotisme puritain
      • Du poids de l’Eglise
  • Inversion conceptuelle et littéraire
    de l’enfance : vers la modernité
    • Jean-Jacques Rousseau : l’enfant est un autre
    • L’enfance rêvée des romantiques
      • La fabrique du merveilleux en Allemagne et au Danemark
      • L’esprit de fantaisie en France et en Angleterre
    • La deuxième moitié du XIXe siècle :
      l’heure du tournant
      • La leçon de goût d’Hetzel
      • Un essor éditorial
      • Quand l’enfant devient personnage
  • La libération des enfants
    • La belle au bois dormant va-t-elle se réveiller ?
    • Mickey la souris contre le Père Castor
    • Le renouveau des années soixante-dix
    • Quelques audaces contemporaines. Nouvel âge d’or ?
      • La question de l’indicible
      • L’omnilittérature de jeunesse : intertextualité, intericonicité
      • La culture de jeunesse
      • Le jeu parodique et la mythologie de l’enfance
  • Sentiment de l’enfance comme principe
    problématique d’une histoire de la littérature de jeunesse : essai d’autocritique
    • Surprises problématiques
    • Mise en cause du principe
    • Conséquences pour la littérature de jeunesse
  • Petite dialectique historique de la littérature
    de jeunesse, ou pour une nouvelle façon
    de poser le concept de « lutte des classes »
    • Instruire en amusant
    • Le plaisir, tout simplement
    • Instruire le plaisir
• Chapitre II Les ambiguïtés
  du personnage
  • Introduction
  • Théories et paradoxes du personnage
    dans la littérature de jeunesse
    • Les théories classiques du personnage :
      le « cas » du personnage dans l’histoire littéraire
      • Mimesis
      • Identification psychologique et morale
      • Fonctionnaliste
    • Les incarnations paradoxales du personnage
      dans la littérature de jeunesse
      • Psychologiste
      • Anti-mimesis
      • Lectorale
        • Esthétiques du personnage
        • Les compétences
        • Les présupposés
    • Deux stéréotypes de la littérature d’enfance :
      l’animal et l’enfant
      • L’animal comme personnage
      • L’enfant ou l’adolescent comme personnage
      • Alice libératrice
      • Animisme
      • Deux exemples paradigmatiques d’enfants-personnages :
        Blondine et Peter Pan
        • Blondine, ou sept ans de réflexion
        • Peter Pan : l’enfant qui ne voulait pas grandir
    • Pinocchio , ou comment devenir personnage
      • Inversion : « Ce n’est pourtant pas ce morceau de bois qui pleure
        et crie comme un enfant ! »
      • Un personnage immanentisé
      • L’odyssée de Pinocchio
  • Le rôle et la valeur du personnage
    dans la littérature d’enfance et de jeunesse
    • Le personnage sous-signifiant
    • Le personnage sursignifiant : l’étoffe des petits héros
      • Le nom et les variations onomastiques
      • Mythe et contre-mythe
    • La machine personnage
  • Fonction exemplaire du personnage
    • Le personnage fait leçon
    • Les enfants sont-ils de petits personnages modèles ?
    • La persistance du personnage
    • Vers une métaphysique du personnage :
      le personnage terrible
• Chapitre III Questions de poétique
  • Introduction
  • De la double lecture, ou la poétique
    des moins de dix ans
    • Un drôle de lecteur
      • Compétences
      • Incompétences
    • Phénoménologie de la lecture
      • Du non-livre au sens du livre : Mylène la baleine
      • Le concept de dual addressee
      • Le complexe du boa
      • La duplicité des lectures
      • L’envol de la coccinelle
      • Contre la lecture silencieuse
    • Poétique du clin d’oeil
    • Niveaux de lecture : la lecture critique
      du livre de jeunesse
    • Le « lisant » : ce grand enfant
  • Écriture simple
    • La simplification
    • L’oralité
      • Poétique du balbutiement
      • L’oralité narrative
        • Oralité et réitération
        • Oralité et redoublement
        • Oralité et transcription
        • Oralité et répétition
        • Oralité et narration
        • Oralité et iconicité
    • Le support
      • Le support réinventé
      • Le livre illisible de Bruno Munari
      • Lire autrement : Plouf ! et Luchien
    • L’image et l’album
      • Illustration et complémentarité iconotextuelle
      • Hypericonicité
      • Hétérogénéité iconotextuelle
      • Double lecture
      • Je me marierai avec Anna de Thierry Lenain et Mireille Vautier
  • Le Jeunisme littéraire
    ou comment rajeunir la littérature
    • Poétique du non-sens : entre Poros et Penia
      • Poros
      • Penia
    • Épuration
    • Stéréotypologie
    • Métaphysique
    • Littérature de second degré et subversion
    • Peterpanisme poétique
    • Petit traité de patatralogie
• Conclusion générale
  Une danseuse
  avec des chaînes
• Annexes
  Penser et repenser
  la littérature de jeunesse : petite anthologie critique
  • Montaigne, De l’institution des enfants, Livre II des Essais
    [chapitre 26], paru dans l’édition de 1580
    (et vraisemblablement écrit à cette période).
  • La Fontaine, préface des Fables, Paris, Barbin et Thierry, 1668.
  • John Locke, Quelques pensées sur l’éducation [Some Thoughts
    Concerning Education, 1693], traduit de l’anglais par G. Compayré, Paris, Vrin, 2007, p. 278-279.
  • Charles Perrault, préface des Contes en vers
    [ajoutée au manuscrit de 1695 pour diffusion privée
    à la Cour de Louis XIV].
  • Jean-Jacques Rousseau, Emile ou de l’éducation
    [Amsterdam, Jean Néaulme, 1762, Livre II]
  • Hans Christian Andersen, préface aux Contes racontés
    aux enfants [1837], traduit du danois par Régis Boyer,
    Paris, Gallimard, 1992, p. 3 et 4.
  • Pierre-Jules Hetzel, notice préliminaire aux Fables de Florian,
    illustrées par J.J. Grandville, Paris, J.-J. Dubochet, 1842,
    p. V et VI.
  • Louis Desnoyers, préface aux Mésaventures
    de Jean-Paul Choppart pour la réédition par Hetzel en 1865,
    illustrée par H. Giacomelli : « Sur les livres destinés
    spécialement à la jeunesse ».
  • Zénaïde Fleuriot, Bigarrette, Paris, Lahure, 1875.
  • Paul Célières, Les mémorables aventures du docteur J.-B. Quiès,
    illustré par F. Lix, Paris, A. Hennuyer, s.d. [circa 1880].
  • Anatole France, « à madame D*** », dans le Livre de Suzanne,
    dans Le Livre de mon ami [Paris, Hachette, 1885].
  • Lewis Carroll, préface de Sylvie et Bruno [Sylvie and Bruno,
    illustré par Harry Furniss, Londres, Macmillan, 1889],
    traduit de l’anglais par Fanny Deleuze, Paris, Laffont, « Bouquins », tome II, 1989.
  • Lyman Frank Baum, préface au Magicien d’Oz
    [The Wonderful Wizard of Oz, Chicago, George M. Hill Company, 1900], traduit de l’anglais par Yvette Métral [1979],
    Paris, Castor Poche, 1995.
  • Jean Lorrain, préface aux Princesse d’ivoire et d’ivresse, Paris, Ollendorff, 1902.
  • James Matthew Barrie, chapitre 2, « Peter Pan »,
    Peter Pan dans les jardins de Kensington [1906],
    récit tiré du Petit oiseau blanc [Little White Bird, 1902],
    Paris, Corentin, 1993, p. 25, 26, 27 et 28 :
  • Sara Cone Bryant, Comment raconter des histoires à nos enfants
    et quelques histoires racontées [How to tell Stories to Children
    and some Stories to Tell, George G., 1910],
    traduit de l’anglais par Elisée Escande,
    Paris, Fernand Nathan, [1911] 1930, p. 37-39.
  • Louis Pergaud, préface à La guerre des boutons. Roman
    de ma douzième année, Paris, Mercure de France, 1912.
  • Abel Bonnard, « Les contes » dans Le Figaro
    du 17 décembre 1912.
  • Remy de Gourmont, « En lisant Robinson » dans Pendant
    la guerre. Lettres pour l’Argentine, Mercure de France, 1917.
  • Gaston Chérau, préface de Jacques Petitpont, roi de Madagascar (texte illustré par H. Avelot), Paris, J. Ferenczi et fils, 1928.
  • Paul Hazard, « Il faut habituer les enfants à considérer le livre
    comme inséparable de leur vie », dans Nouvelles littéraires,
    17 avril 1937.
  • Paul Faucher, « La mission éducative des albums
    du père Castor », L’école nouvelle française, n° 87, avril 1961.
  • J. R. R. Tolkien, Faërie [On Fairy-Stories, dans Tree and Leaf, London, George Allen and Unwin, 1964] dans J.R.R. Tolkien, Faërie et autres textes, traduit de l’anglais par Francis Ledoux (1974), Paris, Christian Bourgois, 2003, p. 102-103 et p. 105.
  • Pierre Gripari, préface des Contes de la rue Broca, Paris,
    Hachette, 1966.
  • Michel Butor, « Lectures de l’enfance », Répertoire III, Paris,
    Minuit, 1968, p. 259-260.
  • Michel Tournier, entretien du 25 mai 1994
    avec Sandra L. Beckett dans De grands romanciers
    écrivent pour les enfants, Paris, Presses de l’Université
    de Montréal, 1997, p. 273 à 289.
  • Bruno Bettelheim, Psychanalyse des contes des fées
    [The Uses of Enchantment. The Meaning and Importance
    of Fairy Tales, New York, Knopf, 1976], traduit de l’anglais
    par Théo Carlier, Paris, Robert Laffont, 1976, p. 14, 15 et 16.
  • Bruno Munari, extrait de Da cosa nasce cosa [Laterza, 1985],
    traduit par Annie Pissard-Mirabel dans La revue des livres
    pour enfants, n° 110, 1986.
  • Elzbieta, L’enfance de l’art [1997], Editions du Rouergue,
    2005, p. 38.
• Bibliographie
  • Ouvrages et articles
    consacrés à la littérature d’enfance et de jeunesse
    • Approches générales
    • Approches historiques
      et catalogues
    • Ouvrages plus spécifiquement
      pédagogiques, didactiques,
      liés aux sciences de l’éducation ou relevant de l’analyse psychologique ou des impressions d’auteurs
    • Approches par genres
      • L’album et l’image
      • Le conte et la culture
        de tradition orale
      • Le roman
    • Les cycles et les séries
      • La bande dessinée
      • Le théâtre
    • Études sur auteurs et illustrateurs
  • Critique littéraire générale et ouvrages de culture
    générale
• Table des illustrations