Table des matières

• Sommaire
• PRÉFACE
  À LA TROISIÈME ÉDITION
• INTRODUCTION
• CHAPITRE 1 LES HANDICAPS : DÉFINITIONS ET STATISTIQUES
  • 1. QUELQUES POINTS DE TERMINOLOGIE
  • 2. LES DIFFÉRENTS HANDICAPS
  • 3. LES PROBLÈMES LIÉS À L’ÉVALUATION DU DÉVELOPPEMENT PSYCHOLOGIQUE DES ENFANTS HANDICAPÉS
    • 3.1. LES PROBLÈMES LIÉS AUX ÉPREUVES
    • 3.2. LES PROBLÈMES LIÉS AUX FONCTIONS PSYCHOLOGIQUES ÉVALUÉES
    • 3.3. LE PROBLÈME DES ÉTALONNAGES DE RÉFÉRENCE
    • 3.4. LE PROBLÈME DE LA COMPARABILITÉ ET DE L’APPARIEMENT DES SUJETS
    • 3.5. LA PRISE EN COMPTE DANS L’ÉVALUATION PSYCHOLOGIQUE DU MOMENT D’APPARITION ET DE L’ÉVOLUTION DU HANDICAP
  • 4. LE DÉPISTAGE, LE DIAGNOSTIC ET LA PRISE EN CHARGE DES ENFANTS HANDICAPÉS
  • 5. LES ENFANTS ET ADOLESCENTS HANDICAPÉS EN FRANCE
    • 5.1. COMBIEN SONT-ILS ?
    • 5.2. PERSPECTIVES
      • 5.2.1. L’ÉVOLUTION DES HANDICAPS
      • 5.2.2. LA PRÉVENTION DES HANDICAPS
        • POUR ALLER PLUS LOIN
• CHAPITRE 2 LES HANDICAPS MOTEURS
  • 1. LES ENFANTS INFIRMES MOTEURS CÉRÉBRAUX
    • 1.1. DESCRIPTION DES TROUBLES
    • 1.2. ÉTIOLOGIE
    • 1.3. TROUBLES ASSOCIÉS
      • 1.3.1. LES DÉFICITS COGNITIFS
      • 1.3.2. LES TROUBLES AUTRES QU’INTELLECTUELS
        • * L’épilepsie
        • * Les troubles instrumentaux
      • 1.3.3. LES DÉFICITS SENSORIELS
        • * Les déficits auditifs
        • * Les déficits visuels
        • * Les troubles de la sensibilité
      • 1.3.4. LES TROUBLES DU LANGAGE
    • 1.4. LE DÉVELOPPEMENT PSYCHOLOGIQUE DES ENFANTS IMC
      • 1.4.1. LES PROBLÈMES POSÉS PAR L’ÉVALUATION PSYCHOLOGIQUE DES ENFANTS IMC
        • * Les difficultés liées à l’évaluation psychologique dans la petite enfance
        • * Les caractéristiques de l’évaluation à l’âge préscolaire et scolaire
        • * Les problèmes liés à l’évaluation chez le préadolescent et l’adolescent
      • 1.4.2. LE NIVEAU INTELLECTUEL DES ENFANTS IMC
      • 1.4.3. L’ORGANISATION SPATIALE
      • 1.4.4. LA STRUCTURATION DU SCHÉMA CORPOREL
      • 1.4.5. LE DÉVELOPPEMENT MOTEUR
      • 1.4.6. LA PERSONNALITÉ DES ENFANTS IMC
    • 1.5. PRISE EN CHARGE, ÉDUCATION ET INTÉGRATION SCOLAIRE DES ENFANTS IMC
  • 2. LES HANDICAPS MOTEURS D’ORIGINE NON CÉRÉBRALE
    • 2.1. LES HANDICAPS MOTEURS TEMPORAIRES
      • 2.1.1. LES HANDICAPS MOTEURS TEMPORAIRES SURVENANT PAR ACCIDENT
      • 2.1.2. LES HANDICAPS MOTEURS TEMPORAIRES D’ORIGINE NON TRAUMATIQUE
        • * Les handicaps concernant la colonne vertébrale
        • * Les handicaps concernant la hanche
        • * Les handicaps moteurs temporaires concernant le pied
    • 2.2. LES HANDICAPS MOTEURS DÉFINITIFS
      • 2.2.1. LES AMPUTATIONS
      • 2.2.2. LES PARAPLÉGIES
    • 2.3. LES HANDICAPS MOTEURS ÉVOLUTIFS
      • 2.3.1. LA DMD : DYSTROPHIE MUSCULAIRE DE DUCHENNE DE BOULOGNE
        • * Le développement intellectuel
        • * Le développement du langage et de la communication
        • * Le développement affectif et social
        • * L’insertion scolaire des enfants myopathes
          • POUR ALLER PLUS LOIN
• CHAPITRE 3 LES HANDICAPS SENSORIELS
  • 1. LES DÉFICIENCES AUDITIVES
    • 1.1. DESCRIPTION DES TROUBLES
      • 1.1.1. SURDITÉ ET HYPOACOUSIE
      • SCHÉMA ET FONCTIONNEMENT DE L’OREILLE
    • 1.2. ÉTIOLOGIE
      • * Étiologie génétique
      • * Étiologie prénatale
      • * Étiologie néonatale
      • * Étiologie postnatale
    • 1.3. DÉPISTAGE ET DIAGNOSTIC
    • 1.4. LE DÉVELOPPEMENT PSYCHOLOGIQUE DES ENFANTS DÉFICIENTS AUDITIFS
      • 1.4.1. LE FONCTIONNEMENT COGNITIF
        • * L’évaluation du développement psychologique
        • * Les caractéristiques du développement et des processus intellectuels
      • 1.4.2. LE DÉVELOPPEMENT COMMUNICATIF
      • 1.4.3. LE DÉVELOPPEMENT DE LA PERSONNALITÉ
    • 1.5. PRISE EN CHARGE, ÉDUCATION ET INSERTION SCOLAIRE DES ENFANTS DÉFICIENTS AUDITIFS
      • 1.5.1. LES TECHNIQUES D’APPAREILLAGE
      • 1.5.2. LES DIFFÉRENTS MOYENS DE COMMUNICATION ACCESSIBLES AUX ENFANTS SOURDS
        • * Le langage oral
        • * Les langues des signes
  • 2. LES DÉFICIENCES VISUELLES
    • 2.1. DESCRIPTION DES TROUBLES
      • 2.1.1. LES DÉFICIENCES DE L’APPAREIL OCULAIRE
        • * Les déficiences de l’acuité visuelle
        • * Les autres déficiences visuelles
        • * Les déficiences du champ visuel
      • 2.1.2. LES PRINCIPALES AFFECTIONS ENTRAÎNANT UN HANDICAP VISUEL
    • 2.2. LE DÉVELOPPEMENT PSYCHOLOGIQUE DES ENFANTS DÉFICIENTS VISUELS
      • 2.2.1. LE DÉVELOPPEMENT MOTEUR
      • 2.2.2. LE DÉVELOPPEMENT COMMUNICATIF
      • 2.2.3. LE DÉVELOPPEMENT COGNITIF
      • 2.2.4. LE DÉVELOPPEMENT DE LA PERSONNALITÉ
    • 2.3. PRISE EN CHARGE, ÉDUCATION ET INSERTION SCOLAIRE DES ENFANTS DÉFICIENTS VISUELS
      • 2.3.1. LE DÉPISTAGE
      • 2.3.2. LES TECHNIQUES PALLIATIVES
      • 2.3.3. L’ÉDUCATION DES ENFANTS DÉFICIENTS VISUELS
        • POUR ALLER PLUS LOIN
• CHAPITRE 4 LES HANDICAPS MENTAUX
  • 1. DES CONCEPTIONS DIFFÉRENTES DE LA DÉFICIENCE MENTALE
    • 1.1. BINET, UNE CONCEPTION UNITAIRE DE LA DÉFICIENCE MENTALE
    • 1.2. ZAZZO, UNE PREMIÈRE BRÈCHE DANS L’ÉCLATEMENT DE LA CONCEPTION UNITAIRE DE LA DÉFICIENCE MENTALE
    • 1.3. MISÈS, UN MODÈLE PSYCHOPATHOLOGIQUE DE LA DÉFICIENCE MENTALE
  • 2. QUE PEUT-ON CONCLURE ET QU’ENTEND-ON AUJOURD’HUI PAR HANDICAP MENTAL ?
    • 2.1. LES CARACTÉRISTIQUES DU RETARD MENTAL
    • 2.2. LES CARACTÉRISTIQUES DU COMPORTEMENT ADAPTATIF
    • 2.3. L’APPARITION DES DÉFICITS AU COURS DE LA PÉRIODE DÉVELOPPEMENTALE
    • 2.4. FRÉQUENCE DES DÉFICIENCES MENTALES
  • 3. ÉTIOLOGIE
    • * Étiologies génétique et prénatale
    • * Étiologie néonatale
    • * Étiologie postnatale
  • 4. LE DÉVELOPPEMENT PSYCHOLOGIQUE DES ENFANTS HANDICAPÉS MENTAUX
    • 4.1. LES PROBLÈMES LIÉS À L’ÉVALUATION
    • 4.2. LE FONCTIONNEMENT COGNITIF
    • 4.3. LE COMPORTEMENT ADAPTATIF ET LE DÉVELOPPEMENT SOCIAL
    • 4.4. LE DÉVELOPPEMENT COMMUNICATIF ET LINGUISTIQUE
    • 4.5. LE DÉVELOPPEMENT MOTEUR ET PRAXIQUE
  • 5. L’INTELLIGENCE EST-ELLE ÉDUCABLE ?
  • 6. LES ENFANTS PORTEURS D’UNE TRISOMIE 21
    • 6.1. TERMINOLOGIE, FRÉQUENCE ET INCIDENCE
    • 6.2. ÉTIOLOGIE
    • 6.3. PRÉVENTION ET DÉPISTAGE
      • 6.3.1. LES CARACTÉRISTIQUES PHYSIQUES DES ENFANTS TRISOMIQUES
      • 6.3.2. LES PROBLÈMES MAJEURS DE SANTÉ
    • 6.4. LE DÉVELOPPEMENT PSYCHOLOGIQUE DES ENFANTS TRISOMIQUES
      • 6.4.1. LE DÉVELOPPEMENT PSYCHOMOTEUR
      • 6.4.2. LE DÉVELOPPEMENT INTELLECTUEL
        • * Le niveau intellectuel 
        • * L’évolution du niveau intellectuel 
        • * Quelques caractéristiques du fonctionnement cognitif 
      • 6.4.3. LE DÉVELOPPEMENT COMMUNICATIF ET LINGUISTIQUE
        • * Quelques données développementales sur l’acquisition de la parole et du langage chez les enfants trisomiques
        • * Quelques caractéristiques des interactions avec l’entourage
    • 6.5. PRISE EN CHARGE, ÉDUCATION ET INSERTION SCOLAIRE DES ENFANTS TRISOMIQUES
  • 7. LES ENFANTS AUTISTES
    • 7.1. DÉFINITION DES TROUBLES ET THÉORIES EXPLICATIVES DE L’AUTISME
      • 7.1.1. LES PREMIÈRES DESCRIPTIONS DE L’AUTISME
      • 7.1.2. LES CLASSIFICATIONS ET THÉORIES EXPLICATIVES RÉCENTES
    • 7.2. ÉTIOLOGIE ET FRÉQUENCE
    • 7.3. DÉPISTAGE ET DIAGNOSTIC DE L’AUTISME
    • 7.4. LE DÉVELOPPEMENT PSYCHOLOGIQUE DES ENFANTS AUTISTES
      • 7.4.1. LES CARACTÉRISTIQUES DE L’ÉVALUATION PSYCHOLOGIQUE
      • 7.4.2. LE DÉVELOPPEMENT COMMUNICATIF ET SOCIAL
      • 7.4.3. LE DÉVELOPPEMENT COGNITIF
    • 7.5. PRISE EN CHARGE, ÉDUCATION ET INSERTION SOCIALE DES ENFANTS AUTISTES
      • POUR ALLER PLUS LOIN
• CHAPITRE 5 L’ACCUEIL DE L’ENFANT HANDICAPÉ
  • 1. LA FAMILLE DE L’ENFANT HANDICAPÉ
    • 1.1. L’ANNONCE DU HANDICAP
      • * Par les médecins
      • * La réaction des parents
    • 1.2. L’AJUSTEMENT FAMILIAL AU HANDICAP
    • 1.3. LES ASSOCIATIONS DE PARENTS
    • 1.4. ÉDUCATION, INTERVENTION PRÉCOCES ET ACCOMPAGNEMENT DE L’ENFANT HANDICAPÉ AU SEIN DE SA FAMILLE
    • 1.5. L’INCLUSION DES ENFANTS HANDICAPÉS EN MILIEU ORDINAIRE ET SES LIMITES : DES TEXTES OFFICIELS À LA RÉALITÉ
  • 2. LA RECONNAISSANCE DU HANDICAP ET LES STRUCTURES D’ACCUEIL
    • 2.1. LA RECONNAISSANCE DU HANDICAP ET LA DÉCISION D’ORIENTATION
    • 2.2. LA SCOLARISATION AU SEIN DE L’ÉDUCATION NATIONALE
      • 2.2.1. L’INCLUSION SCOLAIRE DES ENFANTS ET ADOLESCENTS HANDICAPÉS
    • 2.3. LES STRUCTURES DU SECTEUR MÉDICO-SOCIAL
      • POUR ALLER PLUS LOIN
• Conclusion
• Références bibliographiques
• Annexe
  Principaux textes de loi relatifs à l’enfance et à l’adolescence handicapées
• Glossaire des sigles relatifs au handicap
• Index thématique
• Table des encadrés
• Table des figures et des tableaux
• Index
  • <
  • B
  • T
  • a
  • b
  • c
  • d
  • g
  • h
  • i
  • j
  • l
  • m
  • n
  • o
  • p
  • q
  • r
  • s
  • t
  • v
  • é
  • œ