Table des matières

• Introduction : L’apprentissage au travail en questions
  • Modèles de production, sens du travail, besoins de formation et apprentissage
    • La famille : cellule de travail et d’éducation
    • L’atelier de l’artisan : maîtres et compagnons
  • L’organisation industrielle et la séparation travail-apprentissage
    • La professionnalisation du travail et de la formation
    • L’activité humaine et son analyse
    • Production et construction dans l’activité
  • Trois approches en analyse de l’activité
    • L’approche de didactique professionnelle
    • L’activité dans l’approche de clinique de l’activité
    • L’approche sémiotique de l’activité
  • J’ai lu
    • L’analyse du travail
    • Une figure remarquable
• Chapitre 2 : Apprendre et transmettre le travail
  • L’apprentissage sur la « place de travail »
    • Apprendre comme processus de transformation du sujet
    • La dimension sociale de l’apprentissage au travail
    • Les ressources pour l’apprentissage au travail
  • La transmission des métiers : de l’apprentissage au travail à l’apprentissage du travail
    • Le travail : une activité avant d’être une « place »
    • Le travail comme objet d’apprentissage
  • La transmission : une vision résolument « historico-culturelle » de l’apprentissage du travail
    • Identification et reconnaissance sociale dans la transmission
    • La place des objets techniques dans la transmission du travail
    • Logos et mimèsis dans la transmission du travail
  • La transmission du travail : reproduction versus transformation
  • Conclusion
  • Le Cercle de legs : Un dispositif remarquable
  • Une recherche remarquable : Transmettre le métier dans l’interaction : s’installer en agriculture biologique
  • Une recherche remarquable : Monique Dolbeau : « Dualité des savoirs et pratiques de maréchalerie. Entre rupture et transmission »
• Chapitre 3 : Apprendre en situation de travail : à quelles conditions ?
  • Quelques facteurs individuels : engagement et accès
  • Quelques facteurs interpersonnels : modalités d’interactions sociales et « psychological safety »
    • L’interaction comme source d’apprentissage
    • Le sentiment de sécurité, une condition sine qua non
    • Un environnement organisationnel soutenant
  • Une figure remarquable
  • J’ai lu
    • The SAGE Handbook of Workplace Learning
• Chapitre 4 : Des savoirs pour travailler et apprendre
  • Savoir travailler
    • La procéduralisation des savoirs
    • Savoir agir empêche de connaître
    • Des actions pilotées par différents savoirs
    • Savoirs et charge mentale
  • La construction des savoirs pour travailler
    • De l’expérience aux savoirs : les boucles d’apprentissage
    • Apprendre pour savoir pour agir
  • Des approches non cognitivistes
    • Intelligence de la tâche et cognition distribuée
    • Incorporer et faire émerger
  • J’ai lu
    • L’Établi de Robert Linhart
    • Autour de la figure du « praticien réflexif »
• Chapitre 5 : Interactions langagières et apprentissage au travail
  • Apprendre dans l’interaction
  • Les formats de l’interaction tutorale
  • Interroger l’efficacité de l’interaction tutorale
  • Une étude de cas : Un exemple d’interaction tutorale en situation de travail
• Chapitre 6 : Apprentissage et communauté de pratique
  • Communautés, pratique et apprentissage
  • De la communauté de pratique comme théorie à la communauté comme dispositif
  • Les communautés en pratique
  • « Au-delà » des communautés de pratique
  • Les dispositifs de l’apprentissage en situation de travail : Des dispositifs remarquables
• Chapitre 7 : Technique et transformation de l’activité humaine
  • Des hommes et un robot
  • Le système technicien aliène l’homme
  • Le formateur et le système technicien
    • Anthropocentrisme et technocentrisme : la place de l’activité humaine
    • La formation dans une perspective instrumentale
  • Individu, technique et invention humaine
    • Le cinéma : exemple de technique transformant l’activité humaine 
    • De l’inventeur concepteur à l’inventeur usager
  • La technique anthropologiquement constitutive
  • La recherche technologique en formation des adultes
  • Conclusion
  • Observation directe et observation participante : Une méthode remarquable
  • Une recherche remarquable : Peindre un avion, un sport collectif ?
• Chapitre 8 : Apprendre et travailler dans les environnements simulés
  • Un exemple de simulation de pleine-échelle
  • Que simulent les simulateurs ?
  • De l’expérience dans le simulateur aux savoirs et aux compétences professionnels
  • Instruire son sosie : la fiction, l’avatar et la formation : Une méthode remarquable
  • L’auto-confrontation : Une méthode remarquable
• Chapitre 9 : Apprendre des gestes techniques
  • Approche écologique de l’action orientée vers un but
    • Les contraintes pesant sur l’action
    • Les degrés de liberté
    • Les affordances
  • Une approche fonctionnelle de l’action et de l’utilisation d’outils
    • Comment devient-on un expert ?
    • Niche d’apprentissage et espace d’actions encouragées
  • En conclusion
• Chapitre 10 : Alternance, apprentissage et formation
  • Place de l’alternance dans les systèmes de formation professionnelle nationaux
  • Des orientations de recherches influencées par les contextes nationaux
  • Pratiques de formation en alternance et trajectoires réelles d’apprenants
  • Conclusion
  • Dynamiques identitaires et alternance : Un dispositif remarquable
• Chapitre 11 : Quand l’activité professionnelle s’invite dans la formation académique : le cas des stages en enseignement
  • Une injonction : la « professionnalisation » 
  • Quels savoirs et compétences pour quelle activité ?
  • Quand l’activité du stagiaire se heurte aux enjeux académiques
  • L’expérience de l’activité, support de l’apprentissage professionnel : de la réalité à sa mise en mots
  • Néopass@ction, un espace d’analyse du travail réel des enseignants pour la formation des débutants : Un dispositif remarquable
  • L’unité de temps et de lieu : un recouvrement en trompe-l’œil
  • Les acteurs
  • Penser apprentissage et non plus formation 
  • Les risques de l’invisibilité
  • En conclusion
  • FEST pour les guichetiers au sein des bureaux de poste de l’Enseigne
  • J’ai lu
    • Situations de travail et formation
• Chapitre 13 : Organisation apprenante et knowledge management
  • Introduction
  • Entreprise apprenante et knowledge management : de l’idéal-type à la réalité
  • Enjeux organisationnels du knowledge management
  • Peut-on gérer les connaissances ?
  • Conclusion
  • J’ai lu
    • La Didactique professionnelle
    • Une figure remarquable
• Chapitre 14 : Favoriser un environnement « capacitant » dans les organisations
  • Des compétences aux organisations pour apprendre
  • Des organisations pour apprendre aux environnements capacitants
  • De l’approche par les capacités aux environnements capacitants
  • Vers une instrumentation des environnements capacitants
  • « Venez voir vous-mêmes comment nous travaillons ! » : Un dispositif remarquable
  • Évaluer un apprentissage : mission impossible ? : Un dispositif remarquable
• Chapitre 15 : Compétences, travail et formation
  • L’émergence de la notion de compétence dans le milieu du travail et en éducation
  • Une définition flottante
  • Un déplacement du questionnement ?
  • Le référentiel de compétences : Un dispositif remarquable
  • Une figure remarquable
• Liste des auteurs