Le développement de la conscience de l'écrit chez l'enfant aveugle de 0 à 5 ans Pierre-Olivier Champagne

Résumé

Titre original : Le développement de la conscience de l'écrit chez l'enfant aveugle âgé de 0 à 5 ans, suivi des Actes des premières assises européennes du Livre Tactile Illustré. L'apprentissage de la lecture et de l'écriture débute chez l'enfant par l'émergence de concepts liés à l'acte de lire et d'écrire et correspond à la notion de littératie. La littératie désigne l'ensemble des connaissances en lecture et en écriture permettant à une personne d'être fonctionnelle en société (Office québécois de la langue française, 2002). Chez l'enfant aveugle, de la naissance à 5 ans, le développement d'habiletés cognitives, motrices, tactiles et langagières joue un rôle important dans le développement de la conscience de l'écrit. La conscience de l'écrit se définit, selon Giasson et Thériault (1983), par la connaissance de l'existence de la lecture, des fonctions de l'écrit, des conventions de l'écrit et des concepts de lettre, de mot et de phrase. Toutefois, la cécité chez l'enfant influence le processus par lequel il prend conscience de la présence et du fonctionnement de l'écrit. Contrairement à l'enfant voyant, l'enfant aveugle n'a pas la chance d'avoir un contact régulier, accidentel ou non, avec l'écrit. Sans aucune intervention spécifique favorisant son contact avec la littératie, l'enfant aveugle peut ne pas posséder, au moment de sa rentrée scolaire, le même niveau de connaissances de l'écrit que l'enfant voyant.

Auteur  :
Trépanier, Denise ; Thibodeau, Joanne ; Comtois, Louise ; Berthiaume, Jean-Louis ; Bernard-Charron, Brigitte ; Jalbert, Yves ; Champagne, Pierre-Olivier
Éditeur :
Les doigts qui rêvent
Langue :
français.
ISBN :
9782916170456.
Domaine public :
Non
Téléchargement du livre au format PDF pour « Le développement de la conscience de l'écrit chez l'enfant aveugle de 0 à 5 ans »

Table des matières

    • Quatrième de couverture
    • Informations sur l'ouvrage
    • Première partie
      • I. Introduction
      • II. Qu'est-ce que la conscience de l'écrit ?
      • III. L'importance du développement de la conscience de l'écrit chez l'enfant aveugle
      • IV. Considérations théoriques, méthodologiques et expérimentales du développement de la conscience de l'écrit chez l'enfant aveugle
      • V. Comment se développe la conscience de l'écrit chez l'enfant aveugle et à quel moment ?
        • Le développement du langage chez l'enfant aveugle
        • Le développement des habiletés tactiles et motrices chez l'enfant aveugle
        • Le développement cognitif chez l'enfant aveugle
      • VI. Les aspects de l'intervention favorisant le développement de la conscience de l'écrit chez l'enfant aveugle
        • Le rôle des parents, de la famille, des intervenants et des éducateurs
        • Favoriser l'accessibilité de l'enfant aveugle au matériel et aux outils de littératie
      • VII. Les activités favorisant l'émergence de la littératie chez l'enfant aveugle
        • Utiliser les expériences de vie de l'enfant aveugle
        • Stimuler l'enfant aveugle par la lecture à haute voix
        • Les recommandations des chercheurs quant au contenu des lectures
        • Les recommandations des chercheurs quant à la manière de faire la lecture à haute voix
        • Favoriser la manipulation par l'enfant aveugle de livres et de matériel d'écriture
        • Les recommandations des chercheurs quant aux activités de lecture
        • Les recommandations des chercheurs quant aux activités d'écriture
      • VIII..Le besoin d'adapter les livres à la réalité de l'enfant aveugle
        • L'utilisation de l'image tactile dans les livres adaptés pour les enfants aveugles
        • L'utilisation de livres destinés au développement d'habiletés tactiles et motrices chez l'enfant aveugle
        • L'utilisation des livres imprimés / braille
      • Conclusion
      • Bibliographie
    • Deuxième partie. Actes des premières assises européennes du livre tactile illustré
      • Préface à cette seconde édition
      • I. Introduction
      • II. Bref aperçu de la situation en Belgique francophone
      • III. Alors ils ont appris à lire mais à lire quoi ?
        • Les jeunes amblyopes
        • Les livres en gros caractères
        • Les titres de l'édition ordinaire accessibles aux jeunes amblyopes
        • Les titres de l'édition adaptée
        • Quelle solution alors ?
        • ALORS ILS ONT APPRIS A LIRE MAIS POUR LIRE QUOI?
      • IV. Les livres tactiles en France
      • V. Bref historique, histoire du livre tactile adapté en France comparée à celle de la littérature d'enfance et de jeunesse en général.
        • Place et fonctions de l'illustration: Pourquoi priver les enfants aveugles d'illustrations ?
        • Spécificités, problèmes et problématique de la réalisation et de l'édition de livres tactiles adaptés en France. Un nouvel espoir: l'Europe?
      • VI. Une banale histoire de parents "chercheurs de livres"
      • VII. Les livres tactiles pour enfants aveugles et mal-voyants au Royaume Uni
      • VIII. La situation italienne
      • IX. L'intervention précoce
      • X. Information sur le projet : livres tactiles illustrés pour jeunes enfants aveugles
        • Programme du bilan neuropsychologique expérimental des enfants atteints de troubles de la vue (tranche d'âge fin préscolaire et début scolaire)
        • Thème du programme :
        • Tâches de l'étude :
        • Plan de travail :
        • Résultats escomptés :
      • XI. Livres d'images pour enfants déficients visuels
      • Les conditions de la perception tactile
        • Livres d'images pour déficients visuels à la Tpb
      • Projet de Coopération Européenne
        • Objectif général :
        • Objectifs spécifiques :
        • Moyens :
        • Prix TACTUS
        • Liste des participants aux assises

Commentaires

Laisser un commentaire sur ce livre