La parole des élèves en situation de handicap : "on sait marcher droit mais de travers !" Claire de Saint Martin

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Résumé

Que disent les enfants classés déficients intellectuels ou souffrant de troubles psychiques de leurs places dans l'école ? Cette étude, menée avec les élèves de trois Clis et leurs enseignants, donne pour la première fois la parole aux enfants eux-mêmes. A l'école élémentaire, les élèves en situation de handicap peuvent être scolarisés dans un dispositif spécialisé, la Classe pour l'inclusion scolaire (Clis), aujourd'hui remplacée par l'Unité localisée pour l'inclusion scolaire (Ulis). Ces enfants, considérés comme suffisamment normaux, doivent connaître des temps de scolarisation collective en classe ordinaire. Ils sont parallèlement considérés comme suffisamment anormaux pour être placés dans un dispositif qui les marginalise. Ainsi, la Clis devient le lieu de liminalité des élèves en situation de handicap : ni complètement exclus, ni complètement inclus dans la société. L'analyse de cette enquête conduit à un questionnement sur l'inclusion prônée par les politiques publiques.

Auteur :

Saint-Martin, Claire de

Éditeur :

Grenoble, Presses universitaires de Grenoble, 2019

Collection :

Handicap, vieillissement, société

Genre :

Manuel

Langue :

français.

Note :

Bibliogr. et webliogr. p. 277-290. Glossaire

Mots-clés :

Nom commun :: Enfants handicapés -- Éducation -- France -- 1990- | Classes d'intégration scolaire -- 1990-

Description du livre original :

1 vol. (299 p.) : ill. ; 21 cm

ISBN :

9782706143793.

Domaine public :

Non

Table des matières

Préface
Introduction
- Notes
Chapitre 1. Le concept de liminalité
- Les rites de passage
  - Les étapes des rites
  - La société du rite liminaire
  - Les rites d’institution
- La liminalité
  - Une caractérisation de la situation des personnes handicapées moteur
  - Un fait de nature et de culture
  - Un défaut de construction sociale
- Une question identitaire
  - Liminalité et stigmate
  - Une question de place
  - Liminalité et identité
- Conclusion
- Notes
Chapitre 2. Handicap et société
- La production sociale du handicap
  - Les représentations sociales
  - Le handicap et la norme
  - Les classifications
- Comment nommer ?
  - Évolution des dénominations de la déficience intellectuelle
  - Dans le domaine de l’enfance
  - Une dépréciation persistante
- La construction idéologique de la débilité légère
  - L’éducabilité des enfants handicapés mentaux
  - L’opposition entre Bourneville et Binet
  - L’appropriation scolaire de la catégorisation de Binet
- Conclusion
- Notes
Chapitre 3. La scolarisation des enfants en situation de handicap
- Rappel historique
  - La logique ségrégative : de la création des classes spécialisées à 1943
  - La logique d’adaptation : de 1943 à 1975
  - La logique intégrative : de 1975 à 2005
- La logique inclusive depuis 2005
  - L’éducation inclusive
  - Les appropriations politique et scolaire du concept scientifique
  - La loi du 11 février 2005
- L’évolution des classes pour l’inclusion scolaire
  - La création des classes d’intégration scolaire
  - Les lacunes lexicales de la circulaire du 17 juillet 2009
  - La place des élèves de Clis 1 dans l’école primaire
- Conclusion
- Notes
Chapitre 4. Chercher avec des élèves de Clis 1
- Les trois classes
  - La Clis Diderot
  - La Clis Balzac
  - La Clis Baudelaire
- La socio-clinique institutionnelle
  - Définition de l’institution
  - L’analyse institutionnelle
  - Un dispositif de socio-clinique institutionnelle
- Une « recherche avec »
  - Le fondement politique de ma démarche
  - La sociologie de l’enfance
  - Une recherche collaborative
- Conclusion
- Notes
Chapitre 5. L’évolution du dispositif
- Le praticien-chercheur
  - Du praticien réflexif au praticien chercheur
  - Les relations avec les enseignantes
  - Effets de mon implication auprès des élèves
- Le déroulement de la recherche
  - L’entrée dans la recherche
  - Les séances de réflexion collective
  - Les restitutions
- Une adaptation continuelle du dispositif
  - La commande et les demandes
  - Élaborer une réflexion collective
  - Faire participer tout le monde ?
- Conclusion
- Notes
Chapitre 6. L’importance affirmée du travail
- La raison de la présence des élèves en Clis 1
  - Une orientation légitime
  - Un lieu rééducatif et une classe aidante
- Les différences entre la Clis et les classes ordinaires
  - Les différences normatives
  - Les différences structurelles
  - Les différences identitaires
- Le choix des places photographiées et ses justifications
  - Les places choisies au sein de l’école
  - Les places choisies dans la classe
  - L’importance de la table individuelle
- Conclusion
- Notes
Chapitre 7. La socialisation
- Les relations avec les élèves de l’école
  - Des échanges limités
  - Dans les Clis Diderot et Baudelaire
  - Dans la Clis Balzac
- La socialisation au sein de la classe
  - Le Nous de la Clis
  - Le bouc émissaire
  - Le stigmate
- Quelle construction identitaire pour les élèves de Clis ?
  - La définition du handicap
  - Le handicap, un analyseur de l’implication libidinale des enfants
  - Une résistance identitaire
- Conclusion
- Notes
Chapitre 8. La liminalité de la Clis 1, un analyseur de l’inclusion scolaire
- Un empan liminal
  - Une liminalité plurielle
  - Des perceptions différenciées selon l’organisation de la scolarité
  - Un processus dynamique
- La question de l’inclusion
  - La responsabilité institutionnelle sur le plan macro-social
  - Les effets au niveau micro-social
  - L’inclusion : une responsabilité politique
- Conclusion
- Notes
Conclusion générale
- Notes
Bibliographie
- Littérature scientifique
- Textes officiels
  - Rapports
  - Textes juridiques
  - Textes internationaux
- Chansons
Glossaire

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