Table des matières

• Préface
  • 1. DE LA MÉTHODE
  • 2. DE FÉNELON À LEWIS CAROLL
  • 3. LA CARTE DU TENDRE DE L'ACCOMPAGNEMENT
  • RÉFÉRENCES
• INTRODUCTION
  • 1. UNE PRATIQUE COMPLEXE
  • 2. LA NÉCESSITÉ DE SE DOTER DE REPÈRES
  • 3. L'INTENTION DE CET OUVRAGE
  • 4. ÉLARGIR L'HORIZON PAR UNE SECONDE ÉDITION
• REPÈRE 1
  • 1. UN CONTEXTE EN MUTATION
  • 2. DE L'ÉTAT-PROVIDENCE À L'ÉTAT-SERVICE
    • 2.1 L'accompagnement comme approche globale
    • 2.2— L'accompagnement comme nouvel espace scénique
    • 2.3 Ces imaginaires qui en soutiennent l'émergence
• REPÈRE 2
  • 1— DISTINGUER FORMES ET FOND
    • 1.1— Le mentorat, source historique et culturelle de l'accompagnement
  • 2— L'ACCOMPAGNEMENT ENTRE CONTINUITÉ ET RUPTURES
  • 3— L'INVARIANT ANTHROPOLOGIQUE
    • 3.1— Une rencontre à la fois contingente et possible
  • 4— LES FONDAMENTAUX
    • 4.1 — Définition minimale : être avec/aller vers
  • 5— LES PRINCIPES AU FONDEMENT DE TOUT ACCOMPAGNEMENT
    • 5.1 — Être avec
    • 5.2— Aller vers
    • 5.3 La marche, le jet et le saut
    • 5.4— Avancée concertante et « sollicitude devançante »
    • — S'accorder : présence, confiance et écoute
• Repère 3
  • 1— L'ACCOMPAGNEMENT PRIS DANS L'ORGANISATION SOCIOPOLITIQUE
    • 1.1 — L'accompagnement comme dispositif
    • 1.2— Du « sur mesure » au « façonnage »
    • 1.3— Une autonomie conquise dans l'hétéronomie
    • 1.4 L'accompagnement comme lieu de retournement
  • 2— L'ACCOMPAGNEMENT COMME PRATIQUE CONTEXTUELLE
  • 3— UNE PRATIQUE ENTRE CONTRAINTE ET CREATIVITE
• Repère 4
  • 1— LES ENJEUX INSTITUTIONNELS DE LA FONCTION D'ACCOMPAGNEMENT
  • 2— LE CADRAN FONCTIONNEL
    • 2.1— De la commande à la demande
  • 3— LE CADRAN PROCESSUEL
    • 3.1— La dynamique relationnelle
    • 3.2— La dynamique situationnelle
    • 3.3 — La dynamique temporelle
    • 3.4— La dynamique opérationnelle
• REPÈRE 5
  • 1— MAIS QU'EST-CE QU'UNE POSTURE ?
    • 1.1— La posture comme travail de l'instant
    • 1.2— La posture comme exposition à l'autre
  • 2— LA NAVIGATION ENTRE DES POSTURES DIFFÉRENTES
    • 2.1— Une posture de non-savoir
    • 2.2— Une posture de dialogue
    • 2.3— Une posture d'écoute
    • 2.4— Une posture tierce
    • 2.5— Une posture émancipatrice
  • 3— LA QUESTION QUI HANTE L'ACCOMPAGNEMENT : « ACCOMPAGNER, OUI - MAIS JUSQU'OÙ ? »
    • 3.1— La posture comme amplitude
  • 4— LES ENJEUX DE LA POSTURE
• Repère 6
  • 1— DE LA DISTANCE DANS LA PROXIMITÉ
  • 2— DE L'ÉGALITÉ À LA SINGULARITÉ
  • 3— D'UNE RELATION FONCTIONNELLE À UNE RELATION COOPÉRANTE
  • 4— UNE RELATION AMBIVALENTE : RAPPORT ET LIEN
  • 5.— LES ENJEUX DU « FAIRE ENSEMBLE »
  • 6— L'INVESTISSEMENT DU LIEN COMME CONDITION D'ACCÈS À LA PAROLE
  • 7— UNE RELATION « RÉCIPROQUANTE »
  • 8— UNE RELATION ÉMANCIPATRICE
    • 8.1— À l'échelon collectif
    • 8.2— Passer du langage du devoir ou du vouloir à celui du pouvoir
  • 9— UNE RELATION EXIGEANTE
  • 10 LES DÉVIATIONS DE LA RELATION
  • 11— LA RELATION COMME CONTEXTE
  • 12— NOUER ET DÉNOUER UNE RELATION
• REPÈRE 7
  • 1— UNE DÉMARCHE « CHEMIN FAISANT»
  • 2 — LE CONTRAT COMME OPÉRATION JURIDICO-ÉTHIQUE
    • 2.1— Le contrat comme outil pédagogique
  • 3— DÉMARCHE STRATÉGIQUE ET/OU DÉMARCHE COLLABORATIVE ?
  • 4— UNE DÉMARCHE PROJECTIVE
    • 4.1— Être ou avoir un projet
  • 5— UNE DÉMARCHE DE CHANGEMENT
    • 5.1— Se faire de se défaire : la déconstruction
  • 6— UNE DÉMARCHE DE CONSCIENTISATION
    • 6.1— La technique d'explicitation
  • 7— LE TRAVAIL DE L'ACCOMPAGNANT : UNE ÉTHIQUE EN ACTE
    • 7.1— Une double visée
• Repère 8
  • 1— UN PROCESSUS D'ÉCOUTE ACTIVE
    • 1.1 — Une écoute orientée
    • 1.2— Un cadre structuré et structurant : l'entretien
  • 2— LES APPROCHES COMPRÉHENSIVES
    • 2.1— L'approche phénoménologique
  • 3— ÉLOGE DU BRICOLAGE
    • 3.1— Du manutentionnaire au navigateur
  • 4— À L'ÉCOUTE DE QUEL SUJET EST-ON ?
    • 4.1— La parole parlante et la parole parlée
  • 5— RÔLE DYNAMIQUE ET STRUCTURANT DES ÉTATS AFFECTIFS
    • 5.1— Prendre en compte les rapports complexes du cogito et des affects
  • 6— CONSCIENTISER LE « FLUX DU VÉCU »
    • 6.1— Guider à travers les strates de l'expérience
  • 7— FIGURES TYPES DE LA VERBALISATION
    • 7.1 — Un nouvel art : savoir converser
• Repère 9
  • 1— LES PRATIQUES DE QUESTIONNEMENT
    • 1.1 — Remettre en question les énoncés
  • 2— UN PROCESSUS DE COMPRÉHENSION
  • 3— COMPRENDRE LE CONCEPT DE SITUATION
    • 3.1— Dimension existentielle de la situation
    • 3.2— La situation comme construction
    • 3.3— Situation, compétence et problème
    • 3.4— Une configuration subjective
    • 3.5— La situation comme « paysage »
    • 3.6 — La notion de potentiel de la situation
  • 4— LA DÉMARCHE DE PROBLÉMATISATION
  • 5— REPÈRES MÉTHODOLOGIQUES
    • 5.1— Ce matériau sur lequel se fait le travail de la pensée
    • 5.2— Où il est encore question de posture
  • 6— PENSER SITUATIONNEL : LES ENJEUX
• Repère 10
  • 1— PASSER D'UN ACCOMPAGNEMENT DYADIQUE À UN ACCOMPAGNEMENT COLLECTIF
    • 1.1— Au cœur de l'accompagnement : une posture spécifique
    • 1.2 — Au cœur des dispositifs : des espaces en friche
    • 1.3— Dynamiques collectives
    • 1.4— Dynamiques de partage et de coopération
  • 2— CONCEVOIR UN «COLLECTIF ACCOMPAGNANT»
    • 2.1— Est collectif...
    • 2.2 — L'agir coopératif
    • 2.3 — Définir coordonner - collaborer - coopérer
    • 2.4— Modèles théoriques du travailler ensemble
    • 2.5 L'analyse des pratiques
  • 3— CONCEVOIR UN DISPOSITIF TRANSFORMATEUR
    • 3.1— Réciprocité. Parité. Mutualité
    • 3.2— L'enjeu de la parole
    • 3.3— Concevoir le collectif comme lieu d'apprentissage formateur
    • 3.4 — La condition d'une coopération : la sociabilité
  • 4— L'ENJEU DIALOGIQUE
    • 4.1— Développer une compétence interrogative
  • 5— L'ENJEU ÉTHIQUE
    • 5.1— Effets pervers de l'individualisation
    • 5.2 — L'éthique comme exigence
  • 6.— L'ENJEU POLITICO-ORGANISATIONNEL
• POUR CONCLURE
• BIBLIOGRAPHIE
  • MONOGRAPHIES
  • CONSULTATIONS INTERNET
  • TRAVAUX UNIVERSITAIRES
  • REVUE