Table des matières

• Liste des contributeurs
• Introduction : Violences à l’école : la science contre les populismes
  • Des avancées scientifiques
  • Idéologie et impuissance à agir
    • Politiques publiques : des avancées fragiles ?
• Première partie : Mesurer et décrire
  • Chapitre 1 : Mesurer la violence en milieu scolaire au niveau national : outils et résultats
    • Les enquêtes sur la violence en milieu scolaire
      • L’enquête Sivis
      • Enquête de climat scolaire et de victimation
    • Résultats de la violence déclarée dans le second degré
      • Enquête de climat scolaire et de victimation
      • Enquête Sivis
      • Perspectives de comparaison
  • Chapitre 2 : Climat scolaire, violence, harcèlement : ce que disent les élèves et les personnels
    • Les enquêtes de victimation et climat scolaire : médiation sociologique et production de données
      • Pourquoi et comment de telles enquêtes ?
      • Les échantillons utilisés
    • Ce qu’est réellement la violence à l’école
      • Halte au school bashing
      • Microviolences et harcèlement à l’école
      • Harcèlement et climat scolaire
    • L’inégalité devant le risque : élèves et personnels
      • Une inégalité complexe chez les élèves
      • Inégales victimations des personnels
    • Climat scolaire, violence, conflits d’équipe
    • La punition au centre des débats : les élèves contre les profs ?
    • Conclusions et recommandations
  • Chapitre 3 : Cyberviolence : état de la question
    • Cyberviolence, cyberharcèlement, cyberagression : absence de consensus
    • Victimes, agresseurs, que savons-nous ?
    • Étude du lien entre violence traditionnelle et cyberviolence
    • Programmes d’intervention
    • Conclusion
• Deuxième partie : Expliquer et interpréter
  • Chapitre 4 : Violence à l’école et harcèlement entre pairs dans des contextes en évolution constante
    • Le rôle du contexte scolaire
    • Un modèle théorique écologique synthétique
    • Le contexte extérieur à l’école
      • Caractéristiques des élèves
      • Familles, quartiers et communautés
      • Ethnicité, facteurs culturels et immigration
      • Contextes organisationnels du système éducatif
    • Le rôle central du district scolaire
    • Influences nationales et globales
    • Le contexte scolaire interne
    • Le climat social de l’école
    • Le climat organisationnel de l’école
    • Mission, projet et idéologie scolaire
    • Du désir de changer à l’école
    • En perpétuel changement : la nature évolutive des contextes scolaires internes et externes
    • Conclusion
  • Chapitre 5 : Genre et violences à l’école : défaire les stéréotypes sexués à l’école
    • Propos introductifs : considérer le genre dans les recherches sur les violences à l’école
    • Genre et violences à l’école : les principaux enseignements
      • La prédominance des garçons dans la plupart des catégories et faits de violence
      • Des variations sexuées inhérentes aux socialisations sexuées
    • Défaire les stéréotypes sexués. L’exemple d’une recherche-action en Aquitaine
      • Contexte
      • Méthodologie
      • Le point de vue des élèves et des équipes. Entre résistances et changements
        • Du côté des élèves : stéréotypes sexués et sociaux
          • Le résultat des questionnaires : une parfaite appropriation des stéréotypes sexués
          • Les échanges avec les jeunes
        • Du côté des équipes : des différents stéréotypes aux discriminations indirectes
      • Discussion
    • Conclusion
  • Chapitre 6 : De l’ethnicisation en milieu scolaire à la radicalisation violente ? Un lien problématique
    • Introduction
    • Fragmentation universelle
    • Frontières en milieu scolaire
      • Ségrégation spatiale
      • Discrimination : un collège qui protège moins que l’extérieur
      • Une adhésion commune à une laïcité diversement perçue
    • Questionner les principes de la laïcité à l’aune de l’expansion du phénomène de radicalisation
    • La perception du vécu scolaire des personnes radicalisées
      • L’évocation de l’incidence des comportements d’opposition dans l’échec scolaire de personnes radicalisées
      • L’école perçue comme un lieu possible mais insuffisant à la construction identitaire
    • L’incidence du vécu scolaire sur le processus de radicalisation
    • Une course déloyale à la captation identitaire
    • Conclusion
  • Chapitre 7 : Sécurité publique et violence scolaire
    • L’amorce d’une science du danger dans l’espace scolaire
    • Le harcèlement, une composante du « Risque Psychologique Majeur »
    • Conclusion : l’amorce d’une stratégie d’action ?
• Troisième partie : Prévenir et agir
  • Chapitre 8 : Réformer la gestion de la discipline à l’école aux États-Unis : prévenir plutôt que guérir
    • Tolérance Zéro : Comment en sommes-nous arrivés là ?
      • Le personnel scolaire et les mesures pour la sécurité à l’école
      • Quelles sont les conséquences des exclusions temporaires et définitives ?
      • Des stratégies alternatives pour améliorer la gestion de la discipline à l’école
      • Construire des relations interpersonnelles positives
      • Apprentissage socio-émotionnel
      • Changements structurels
      • Un modèle systémique pour réduire les exclusions scolaires et les inégalités de traitement
      • Les principes de la prévention des conflits
      • Les principes de la gestion des conflits
    • Changements dans la politique de gestion de la discipline à l’école au niveau de l’État Fédéral et au niveau des districts
      • Guide et Initiatives au niveau de l’État Fédéral
      • Les changements de politiques au niveau des États
      • Les réformes au niveau des districts
      • Recommandations : accompagner les enseignants tout au long du processus de réforme est essentiel
      • Développement professionnel et assistance technique
      • Soutien administratif au niveau du district et de l’établissement scolaire
      • Évaluation en cours de parcours et accès aux données désagrégées
      • Soutien et collaboration avec les agences extérieures
      • Les règlements scolaires en faveur de stratégies alternatives
      • Communication de l’administration des établissements avec les familles
      • Une plus grande importance accordée à la santé mentale et aux personnels enseignants de soutien dans les écoles
    • Conclusions : nous pouvons évoluer
  • Chapitre 9 : L’évaluation de la menace : une stratégie de prévention de la violence à l’école
    • Réponses inefficaces
    • Évaluation de la menace
    • Les principes du Virginia Student Threat Assessment
    • Mise en œuvre nationale de l’évaluation de la menace
  • Chapitre 10 : La police à l’école. Quelle réalité, pour quel pouvoir d’agir ?
    • Une enquête ethnographique au plus près des interactions jeunes/police
    • Le policier-éducateur, un acteur au service d’alliances éducatives territorialisées
    • Les limites du pouvoir d’agir policier
  • Chapitre 11 : La science au service de l’action : les enquêtes locales de climat scolaire et victimation
    • L’avènement des enquêtes de victimation en France
    • Principes épistémologiques et méthodologiques
    • Une phase d’appropriation institutionnelle
      • Les « essaims d’imitateurs » : les EMS ?
      • Une méthodologie appliquée...
      • Une expansion rapide...
      • ... Et des questions en suspens
    • Une phase de généralisation institutionnalisée
      • Quel avenir pour les enquêtes locales ?
      • Vers une nouvelle culture du diagnostic ?
    • Pour ne pas conclure...
  • Chapitre 12 : L’amélioration du climat scolaire en Europe et en Amérique du Nord
    • Le climat scolaire, un concept de longue date
    • Climat scolaire et violence à l’école
    • Climat scolaire et climat de classe
    • Le climat scolaire comme levier de changements
    • Conclusion
  • Chapitre 13 : Au-delà des mythes pédagogiques : intervenir plus tôt pour favoriser la persévérance et la réussite des jeunes en difficulté de comportement
    • De la persévérance, de la réussite scolaire et des problèmes de comportement : l’exemple du Québec
    • En éducation, on attrape souvent les mythes comme on prend le rhume
    • Au-delà des légendes pédagogiques : de la qualité de l’éducation offerte aux jeunes en difficulté
    • Il est plus facile de bâtir des enfants forts que de réparer des adolescents brisés
    • L’importance de reconnaître rapidement qui a besoin d’aide
    • Pour favoriser la persévérance et la réussite des jeunes en difficulté de comportement
    • En conclusion : un narratif personnel de réussite plutôt que d’exclusion
  • Chapitre 14 : Peut-on former le personnel contre la violence à l’école ?
    • La formation du personnel pour prévenir et gérer la violence à l’école : des lacunes à combler
    • De la violence à l’école au mieux-vivre ensemble : un nouveau paradigme pour la formation
    • Un modèle écologique pour guider les actions en contexte de violence à l’école
    • Une approche globale et positive pour favoriser le mieux vivre ensemble
    • Des interventions structurées qui s’insèrent dans l’approche globale et positive
    • La violence : un problème relationnel et social
    • Un plan de formation adapté au référentiel des compétences professionnelles des enseignants et aux autres personnels
    • Conclusion
• Références bibliographiques