Table des matières

• Faciliter l’accès au savoir
• Chapitre premier : Le processus de scolarisation de l'élève en situation de handicap
  • Analyser pour comprendre
  • De l'intégration à la scolarisation
    • Du déni de l'enfance inadaptée à la création de l'enseignement spécial
    • Les classes de perfectionnement
    • Vers une remise en cause de la dimension ségrégative de l'enseignement spécialisé
    • De l'enseignement spécialisé à l'adaptation et l'intégration scolaire (AIS)
    • Vers la voie de la scolarisation de l'enfant handicapé
  • La loi du 11 février 2005 et ses limites
    • Le droit à compensation
    • L'établissement de référence
    • La CDAPH
    • L'enseignant référent
    • Un même et unique principe
    • Les limites de la loi
  • État des lieux de la scolarisation de l'enfant en situation de handicap
    • En Europe
    • En France
    • Quelques données chiffrées sur la scolarisation des jeunes handicapés
  • Scolarisation en milieu ordinaire : une nouvelle logique
    • Une logique de parcours individualisé
    • Une étude picarde
    • Les différences d'appréciation
    • Des points de vue relativement unanimes
    • Impact du niveau de scolarisation sur l'accueil en milieu ordinaire
    • Améliorer le processus de scolarisation
  • L'équipe de suivi de la scolarisation et le projet personnalisé de scolarisation
    • Les questions posées à l'école
    • Projets personnalisés pour enfants autrement capables
    • Instaurer des liens de confiance avec l'enfant et sa famille
    • La personnalisation du projet
    • Une question aiguë
• Chapitre II : Le partenariat dans le processus de scolarisation
  • Partenariat : confiance et complémentarité
  • Le psychologue du RASED et les projets d'aide aux élèves à besoins spécifiques
    • Les quatre niveaux de projets pour l'élève
      • Le projet personnel individualisé
      • Le volet pédagogique du projet d'accueil individualisé pour trouble spécifique des apprentissages
      • Le volet pédagogique du projet personnalisé de scolarisation
    • L'identification des besoins spécifiques
    • Les constats : l'observation de l'élève
      • Une évaluation spécifique
    • Outil de Dépistage de la Dyslexie (ODEDYS)
      • La détermination des objectifs à poursuivre en fonction des besoins spécifiques
      • Stratégies proposées
        • 1. Recommandations pour le déficit d'attention
        • 2. Dans le cadre d'un déficit visuo-perceptif
        • 3. Dans le cadre d’un trouble envahissant du développement
      • Les limites de l’aide du psychologue
        • Limite n° 1 : La disponibilité du psychologue
        • Limite n° 2 : hypothèses diagnostiques émises par le psychologue de l’école
        • Limite n° 3 : les représentations institutionnelles
  • L’AVS, partenaire au service du handicapé
    • Auxiliaire de vie scolaire : polyvalence et adaptation
      • Mes premiers pas d'AVS
      • Un univers fait d'une myriade de différences
      • Ma place auprès de chaque élève
      • Se faire accepter
      • Entrer dans leur univers
      • Ne pas devenir une dépendance pour eux
      • Une indispensable formation
      • Des dispositifs et outils adaptés à l'enfant
      • Conclusion
    • Les rôles et les missions des AVS dans les textes
    • Une recherche menée en Picardie
      • Les difficultés dans le discours des AVS
      • Les bénéfices et les limites
    • Les conditions pour réussir le projet de scolarisation
  • La collaboration avec les professionnels du soin
    • Entretien avec Danielle Deprez, chef de service du SESSAD Les Roseaux, Amiens
      • Quelles sont les missions du SESSAD ?
      • Comment s’initie la demande d’accompagnement par un SESSAD ?
      • Articulation de ces actions autour du projet personnalisé
      • Travail d'évaluation
    • L'histoire de Lilas
  • LA COLLABORATION AVEC LES PARENTS
    • La prise en compte des parents
    • Le point de vue des parents
  • Partenariat et professionnalité des maîtres
    • Professionnalité et développement professionnel
      • Temps pédagogique et professionnalités partagés
    • Développement professionnel et formation
      • De la bonne volonté à la formation professionnelle
      • La formation des enseignants à l'épreuve de la « mastérisation »
    • Les incertitudes liées à la réforme de la formation et du recrutement des enseignants
      • Et chez les partenaires des enseignants
      • En attendant une nouvelle professionnalité… perspectives à moyen terme .
• Chapitre III : Les formes de handicap et leurs implications pédagogiques
  • Mieux connaître les types de handicaps
  • Retard mental et adaptation des supports pédagogiques
    • Julien, 10 ans, est scolarisé en CLIS . Il présente un retard mental .
    • Le rôle du contexte
    • Quelles interventions ou adaptations possibles ?
  • Les troubles spécifiques du développement du langage
    • Prendre en charge un élève présentant un trouble spécifique du langage oral (dysphasie) ou écrit (dyslexie)
    • Définition
    • Troubles spécifiques du langage oral (ou dysphasies)
    • Troubles spécifiques du langage écrit (dyslexies développementales)
    • Liens entre dyslexie et dysphasie
    • Hypothèses explicatives
    • Quelles adaptations possibles de la part des enseignants ?
  • La scolarisation d’enfants présentant un autisme ou un trouble envahissant du développement (TED)
    • L'autisme, un trouble qui dérange
    • Qu'est-ce que l'autisme ?
    • La question de la scolarisation des enfants autistes
      • La scolarisation au regard de l'enfant
      • La scolarisation au regard des parents
      • Différentes modalités de scolarisation de l'enfant autiste
    • Conclusion
  • Scolarisation en milieu ordinaire et surdité
    • La surdité, un handicap invisible
      • Mon expérience chez les petits
        • De l'importance d'un accompagnement éducatif de l'enfant en amont.
        • Coralie
        • Nécessité de la scolarisation en milieu ordinaire
        • Camille
      • Mon expérience chez les grands
        • Faire le choix d'une langue
        • Impulser des projets intégratifs et culturels
        • Les débuts d'une expérience avec les collégiens sourds en UPI
      • En conclusion
    • Déficient auditif, sourd, malentendant ?
    • De la définition de la déficience auditive à la singularité de la personne sourde
    • Des questions récurrentes dans le domaine de la surdité
      • Quels moyens de communication proposer à l'enfant sourd et à ses parents ?
    • Le bilinguisme : solution pour la scolarisation des enfants sourds à l'école ?
    • Le cas particulier de l'apprentissage de la lecture
    • Quelques pistes en matière éducative
  • Les troubles moteurs
    • Alain, atteint d'une affection neurologique
    • Fonctionnement de la motricité
    • Les principaux types d'atteintes motrices
    • Les atteintes congénitales et acquises
      • Les atteintes par malformation, traumatisme, maladie
    • Les atteintes évolutives et non évolutives
    • Le handicap moteur à l'école : prérequis, attitudes et précautions
    • Les aspects techniques
      • Les sorties de classe et les voyages scolaires
    • Les aspects relationnels au sein de la classe
    • Les aspects pédagogiques
      • Le matériel pédagogique adapté
      • L'aménagement des examens et des concours
    • Les aspects psychologiques
      • Le processus d'adaptation à la situation de handicap
    • La question de l'autonomie
• Conclusion
  • Permettre à l'enfant de progresser
    • L'enfant au cœur du dispositif
    • Trouver le juste équilibre
• Ressources
  • Livres
  • Revues
  • La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation (anciennement La nouvelle revue de l'AIS), éditions de l'INS HEA :
  • Dans la collection « ASH Adapter les pratiques pour scolariser tous les élèves »
  • Sites internet
• Sigles