Table des matières

• Sommaire
• Remerciements
• Introduction
• Chapitre 1 Qu’est-ce que la lecture ?
  • 1. 1. Une pratique longtemps rare et contrôlée
    • 1.1 1.1 Imposer une langue
    • 1.2 1.2 Lire mais pas trop
    • 1.3 1.3 Un contrôle moral
    • 1.4 1.4 La presse sous liberté surveillée
  • 2. 2. Le livre de poche : entre diffusion et banalisation de la lecture
  • 3. 3. De l’alphabétisation de la France à l’invention de l’illettrisme
    • 3.1 3.1 Un problème de définition
    • 3.2 3.2 La construction d’un problème social
    • 3.3 3.3 De l’invention de l’illettrisme à la production d’un stigmate
  • 4. 4. L’érosion générationnelle des usages de l’imprimé et son interprétation
    • 4.1 4.1 Le recul de la lecture d’imprimés
    • 4.2 4.2 Un recul générationnel
    • 4.3 4.3 L’affaiblissement de la culture littéraire
    • 4.4 4.4 La scolarisation contre l’appropriation personnelle
    • 4.5 4.5 Le recul de la culture ascétique
    • 4.6 4.6 Le livre symbole d’un monde révolu ?
    • 4.7 4.7 Une baisse en trompe-l’œil ?
  • 5. 5. La lecture dans le renouvellement générationnel
    • 5.1 5.1 La dynamique de la culture
    • 5.2 5.2 Penser la dynamique de la lecture
    • 5.3 5.3 La lecture aux prises avec l’audiovisuel
    • 5.4 5.4 Ce que le numérique fait à la lecture
    • 5.5 5.5 La lecture renouvelée
• Chapitre 2 La différenciation sociale des pratiques de lecture
  • 1. 1. Les jeunes et la lecture
    • 1.1 1.1 La lecture, de l’école primaire au secondaire
    • 1.2 1.2 La lecture étudiante en questions
      • • Comparer des étudiants comparables
      • • Lecture étudiante et matrices disciplinaires
    • 1.3 1.3 Des lectures entre âge et génération
  • 2. 2. La lecture, pratique féminine ?
    • 2.1 2.1 Une féminisation précoce
    • 2.2 2.2 Lectrices et lecteurs à l’âge adulte
    • 2.3 2.3 La socialisation féminine à la lecture de livres
    • 2.4 2.4 La lecture entre masculin et féminin
    • 2.5 2.5 Un monde à soi par la lecture
    • 2.6 2.6 S’émanciper par la lecture
    • 2.7 2.7 S’extraire du domestique
    • 2.8 2.8 La place de la lecture dans des trajectoires d’autonomie
    • 2.9 2.9 Renverser collectivement un ordre machiste
  • 3. 3. Différenciation et hiérarchisation sociale des pratiques de lecture
    • 3.1 3.1 Des inégalités précoces
    • 3.2 3.2 Une différenciation persistante
    • 3.3 3.3 L’appropriation populaire des textes
    • 3.4 3.4 La fabrication des inégalités sociales
      • • Savoir lire pour aimer lire
      • • Du stock à l’exemple parental
      • • Devenir lecteur en milieu cadre
• Chapitre 3 Les expériences
  de la lecture
  • 1. 1. À l’échelle des références collectives
    • 1.1 1.1 S’écrire sur des écrans
    • 1.2 1.2 La singularité pour tous
    • 1.3 1.3 Quelles références collectives ?
    • 1.4 1.4 Quelles sources pour les références collectives ?
  • 2. 2. À l’échelle du groupe restreint
    • 2.1 2.1 L’affiliation à un genre littéraire chez les jeunes
    • 2.2 2.2 La lecture dans les groupes de pairs
    • 2.3 2.3 Lecture et clivage identitaire
    • 2.4 2.4 Les affinités de lecture dans le cercle familial
    • 2.5 2.5 La lecture et le couple
  • 3. 3. La lecture à l’échelle de l’individu
    • 3.1 3.1 Les obstacles à la connaissance des pratiques réelles de lecture
    • 3.2 3.2 Les lecteurs ne sont pas des éponges
    • 3.3 3.3 Le texte et la fabrique de sa réception
    • 3.4 3.4 Le lecteur, clé de la lecture
    • 3.5 3.5 Les usages sociaux de la lecture
      • • La lecture de divertissement
      • • Lecture d’identification
      • • Lecture didactique
      • • La lecture de réconfort éthique
      • • La lecture de salut
• Conclusion
• Références bibliographiques