L'évaluation formative : Comment évaluer pour remédier aux difficultés d'apprentissage Laurent Talbot
Résumé
L'évaluation formative, processus d'évaluation continue, permet au maître et à l'élève de savoir à tout moment où en sont les constructions de connaissances, d'identifier les éventuelles difficultés et de réguler les pratiques d'enseignement ou d'apprentissage en conséquence. Respectueuse des différences de comportements et de performances des élèves, elle aboutit à individualiser et proposer des itinéraires d'apprentissage variés. Elle se révèle ainsi une aide précieuse aux élèves les plus fragiles. Le propos de l'ouvrage est de montrer les liens possibles entre pratiques d'évaluation, apprentissages et remédiations. Il s'adresse aux formateurs, enseignants, chercheurs ou étudiants préoccupés par les problématiques liées aux difficultés d'apprentissage et aux pratiques d'enseignement ou de formation.
- Auteur :
- Talbot, Laurent
- Éditeur :
- Paris, Armand Colin, 2018
- Genre :
- Manuel
- Langue :
- français.
- Description du livre original :
- 1 vol. (208 p.)
- ISBN :
- 9782200614720.
- Domaine public :
- Non
Table des matières
- Introduction
- CHAPITRE 1
Enseigner et apprendre : repères pour aborder l’évaluation
formative
- Le travail enseignant est en évolution
- Les pratiques enseignantes
- Les pratiques d’enseignement
- Les différentes théories de
l’apprentissage
- L’hétérostrucruration
- Le behaviorisme
- La sociologie de l’éducation
- L’autostructuration
- L’innéisme
- Le maturationnisme
- L’interstructuration
- Le constructivisme
- Le socio-constructivisme
- L’hétérostrucruration
- Le modèle interactif contextualisé et contextualisant du processus enseignement-apprentissage
- Résumons-nous
- CHAPITRE 2
Qu’est-ce qu’évaluer ?
- Un intérêt pour le thème de l’évaluation relativement récent
- Qu’est-ce
qu’évaluer ?
- L’évaluation est valeur
- L’évaluation est mesure
- L’évaluation est sens
- L’évaluation est évolution
- ÉVALUATIONS NATIONALES ET RE–MÉDIATION
- L’évaluation n’est pas contrôle
- L’évaluation n’est pas bilan
- L’évaluation n’est pas jugement
- Résumons-nous
- CHAPITRE 3
Les objets de l’évaluation
- Les objets relatifs
acteurs
- Les élèves
- Les enseignants
- Les chefs d’établissements
- Les objets relatifs aux dispositifs
- Outil pour aider à la définition, développement, exploitation, utilisation, pérennisation, évaluation d’un projet de service (PdS) ou d’un projet d’établissement (PE)
- Les objets relatifs à l’établissement
- Les objets relatifs à l’institution
- Résumons-nous
- Les objets relatifs
acteurs
- CHAPITRE 4
Les finalités de l’évaluation
- L’évaluation est une pratique sociale
- L’évaluation est une pratique pédagogique
et
didactique
- L’évaluation certificative
- L’évaluation critériée
- L’évaluation continue
- L’évaluation diagnostique
- L’évaluation formative
- Présentation de l’outil
- L’évaluation formatrice
- L’évaluation normative
- L’évaluation pronostique
- L’évaluation réflexive ou l’auto-évaluation
- L’évaluation secondaire
- L’évaluation sommative
- Résumons-nous
- CHAPITRE 5
Les effets liés aux pratiques
d’évaluation
- Les résultats attendus et escomptés
- Des dérives toujours possibles
- Le caractère subjectif de la notation
- Les effets séquentiel, de position, d’ordre, de contraste ou d’ancrage
- Les effets des statuts scolaire et social de l’élève
- Les effets de contamination, d’assimilation et de halo
- Les effets du retard scolaire
- Les effets de l’apparence physique
- Les effets liés au sexe
- Les effets du contexte classe
- L’effet Posthumus
- L’effet Pygmalion
- Résumons-nous
- CHAPITRE 6
L’effet-maître
- Il existe un effet-maître
- La gestion didactique
- La gestion pédagogique
- Les pratiques d’évaluation
- Des pratiques d’enseignement variées
- Une bonne gestion du temps
- Une clarté dans les interventions pédagogiques et didactiques
- Des représentations positives et le travail en équipe
- Résumons-nous
- CHAPITRE 7
Les élèves en difficultés scolaires, les regards
historique et sociologique liés à leur évaluation
- Les élèves en difficultés
scolaires
Essai de définition
- Difficultés et échec scolaires
- La faute et l’erreur
- Difficultés, handicaps et troubles
- Une approche historique
- La démocratisation du système scolaire français
- Le niveau baisse-t-il ?
- Le
regard sociologique
- Les catégories socio-professionnelles des parents
- La pauvreté
- Le sexe
- L’âge
- L’âge de l’entrée à l’école
- Résumons-nous
- Les élèves en difficultés
scolaires
Essai de définition
- CHAPITRE 8
Les élèves en difficultés scolaires et leur
évaluation,
des regards politique, téléologique
et psychologique
- Une
lecture systémique et politique
- L’organisation « Éducation nationale »
- Le problème des liaisons
- Le système français dans le concert international
- Une approche téléologique ou philosophique
- Une approche psychologique
- Résumons-nous
- Une
lecture systémique et politique
- CHAPITRE 9
La remédiation cognitive
- Repères historiques
- Les origines des outils de remédiation cognitive
- Des pratiques nouvelles
- Les spécificités du
courant
- L’originalité des méthodes
- Les points communs
- Un ancrage dans l’empirisme
- Le paradigme de l’éducabilité
- Apprendre à apprendre : la transversalité
- Les pratiques métacognitives
- La remédiation implique un médiateur
- Des disparités toutefois
- Le rôle fondamental de la médiation et de la formation formative
- Résumons-nous
- Repères historiques
- Conclusion
- Index des sigles utilisés
- Références bibliographiques
- Ouvrages essentiels
- Ouvrages complémentaires
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