Oser à nouveau enseigner la morale à l'école Hervé Caudron

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Résumé

Les valeurs morales n'ont jamais disparu et ne sont donc pas à réinventer. Elles sont le fruit d'une culture humaine dont la portée est universelle, et c'est pourquoi elles méritent d'être enseignées. Mais ce retour n'est pas une simple restauration du passé. Notre relation à ces valeurs a changé. C'est pourquoi elles ne peuvent plus être enseignées comme autrefois. Pour donner à la fois l'envie et les moyens d'enseigner vraiment la morale, de manière systématique et réfléchie, H. Caudron retrouve, pour le renouveler, l'héritage que représente l'enseignement d'autrefois, analyse notre relation aux valeurs morales et propose la démarche et les supports directement exploitables dans les classes pour étudier ce que valent aujourd'hui le courage, la responsabilité, la politesse, la tolérance, la justice et la solidarité, sans faire taire l'esprit de libre examen, en associant volonté, sentiment et intelligence, en reliant respect de soi et respect des autres.

Auteur :

Caudron, Hervé

Éditeur :

Paris, Hachette éducation, DL 2007

Collection :

Profession enseignant

Genre :

Essai

Langue :

français.

Note :

Notes bibliogr.

Mots-clés :

Nom commun :: Éducation morale | Éducation à la citoyenneté (enseignement primaire)

Description du livre original :

1 vol. (157 p.) ; 23 cm

ISBN :

9782011709424.

Domaine public :

Non

Table des matières

Avant-propos
1 Un héritage à renouveler
- 1. Retour ou déclin de la morale?
  - Le retour de la morale
    - Des valeurs réhabilitées
    - La morale omniprésente, au moins dans les discours
  - Le discours catastrophiste
    - Un fort courant individualiste
      - ✓ Première révolution individualiste (XVIIIe siècle)
      - ✓ Deuxième révolution individualiste (milieu du XXe siècle)
    - L'individualisme ne met pas fin à la morale
- 2. En quoi notre relation aux valeurs morales a-t-elle changé?
  - Le refus d’une morale du sacrifice
    - Un idéal devenu trop exigeant ?
    - L'ambiguïté de la notion de sacrifice
    - Morale « close » et morale « ouverte »
      - ✓ Première source de la morale (morale « close »)
      - ✓ Deuxième source de la morale (morale « ouverte »)
    - Quelles conséquences pour l’enseignement de la morale ?
      - ✓ Articuler valeurs d’autonomie et valeurs de socialisation
      - ✓ Éviter l’attitude moralisatrice
  - Le refus d’une morale de l’obéissance
    - Une morale laïque refuse de régenter les consciences
    - Un double refus
    - La formation d’une conscience fait appel à la réflexion
    - L'ambiguïté de la notion d'obéissance
- 3. Que retenir de l’enseignement de la morale autrefois?
  - Les faiblesses de l’enseignement de la morale jusqu’aux années 1960
    - Une morale pointilleuse et intransigeante
    - Une morale qui stigmatise plus qu’elle n’encourage
    - Une morale conformiste qui n’évite pas les préjugés
  - La tentation de l’ironie
    - Patrick Boumard, et son Court Traité de mauvaise conduite
    - Jeury et Baltassat, avec leur Petite histoire de l’enseignement de la morale à l’école
  - Un héritage à ne pas ignorer
    - Un engagement républicain
    - Un fondement humaniste et rationnel
    - Des devoirs envers soi-même comme envers autrui
    - Deux règles simples pour formuler le principe de réciprocité
    - Un souci d’éducation autant que d’instruction
  - Un héritage à renouveler
    - La nécessité de restaurer, dans l’urgence, une éducation morale
    - Le besoin de principes, clairement établis, et d’une analyse des notions essentielles
- 4. Comment, aujourd’hui, enseigner la morale aux enfants ?
  - Quelle place faire à la morale au sein de l’éducation civique?
    - Les ambiguïtés de la notion de « citoyenneté »
    - Trois formes essentielles d’attitude «citoyenne»
    - La morale n’est pas tout
      - ✓ Principales institutions
      - ✓ Droits fondamentaux
    - Relier, sans les confondre, la morale et le droit
      - ✓ Pourquoi distinguer morale et droit?
      - ✓ C'est pourquoi aussi il ne faut pas séparer, mais relier, droit et morale
  - Comment tenir compte de l’âge des enfants pour faire comprendre et faire vivre les valeurs morales ?
    - Les deux morales de l’enfant
      - ✓ Première morale
      - ✓ Deuxième morale (après 7/8 ans)
    - Ne pas sous-estimer les obstacles
- 5. Petit lexique pratique
2 Six valeurs à l’étude
- 6. Le courage
  - Pourquoi étudier cette valeur ?
  - Éléments de réflexion pour l’enseignant
    - Deux grandes formes de courage
    - Pour quelles raisons, plus précisément, le courage ne suffit-il pas?
      - ✓ Le courage d’affronter le danger
      - ✓ Le courage d’accepter l’effort
  - Obstacles et objectifs
    - Obstacles
    - Objectifs
  - Supports, démarches, modalités d’évaluation
    - Supports conseillés
      - ✓ Cycle 1
      - ✓ Cycle 2
      - ✓ Cycles 2 et 3
      - ✓ Cycle 3
    - Sujets de débat, envisageables pour le cycle 3
    - Évaluation possible
    - Prolongements possibles (cycle 3)
      - ✓ Littérature
      - ✓ Recherche de vocabulaire
      - ✓ Étude de quelques personnages célèbres
      - ✓ Production d’écrits
- 7. La responsabilité
  - Pourquoi étudier cette valeur ?
  - Éléments de réflexion pour l’enseignant
    - La responsabilité comme pouvoir
    - La responsabilité comme devoir
  - Obstacles et objectifs
    - Obstacles
    - Objectifs
  - Supports, démarches, modalités d’évaluation
    - Supports conseillés
      - ✓ Cycle 1
      - ✓ Cycle 2
      - ✓ Cycles 2 et 3
      - ✓ Cycle 3
    - Sujets de débat, envisageables pour les cycles 2 et 3
    - Support conseillé (cycles 2 et 3) :
    - Évaluation possible
    - Prolongements possibles
      - ✓ Littérature (cycle 3)
      - ✓ Travail de réflexion
      - ✓ Autres sujets d’étude
      - ✓ Production d’écrits
- 8. La politesse
  - Pourquoi étudier cette valeur ?
  - Éléments de réflexion pour l’enseignant
  - Obstacles et objectifs
    - Obstacles
    - Objectifs
  - Supports, démarches, modalités d’évaluation
    - Support conseillés
      - ✓ Cycle 1
      - ✓ Cycle 2
      - ✓ Cycles 2 et 3
      - ✓ Cycle 3
    - Sujets de débat, pour les cycles 2 et 3
    - Évaluation possible
    - Prolongements possibles
      - ✓ Ouvrage conseillé, au cycle 3, pour distinguer le respect et la peur (ou la soumission)
      - ✓ Recherche de vocabulaire
      - ✓ Production d’écrits
- 9. La tolérance
  - Pourquoi étudier cette valeur ?
  - Éléments de réflexion pour l'enseignant
    - La tolérance comme forme de résignation ou de laisser-faire
    - La tolérance comme forme de respect d’autrui
  - Obstacles et objectifs
    - Obstacles
    - Objectifs
  - Supports, démarches, modalités d’évaluation
    - Supports conseillés
      - ✓ Cycle 1
      - ✓ Cycle 2
      - ✓ Cycles 2 et 3
      - ✓ Cycle 3
    - Sujets de débat, envisageables pour les cycles 2 et 3
    - Évaluation possible
    - Prolongements possibles
      - ✓ Pour la maternelle
      - ✓ Pour aborder la question des préjugés sexistes
      - ✓ Pour traiter le thème du racisme (cycle 3)
      - ✓ Littérature (cycle 3)
      - ✓ Pour une étude comparée des grandes religions
      - ✓ Recherche de vocabulaire
      - ✓ Production d’écrits
- 10. La justice
  - Pourquoi étudier cette valeur ?
  - Éléments de réflexion pour l'enseignant
    - La justice comme exigence d’égalité stricte
    - La justice comme souci de proportion
    - La justice comme effort de compensation
    - La justice comme conduite morale
    - La justice comme principe de la vie démocratique
    - La justice comme revendication sociale
    - La justice comme institution (l’« appareil judiciaire »)
  - Obstacles et objectifs
    - Obstacles
    - Objectifs
  - Supports, démarches, modalités d’évaluation
    - Supports conseillés
      - ✓ Cycle 1
      - ✓ Cycle 2
    - Supports conseillés
      - ✓ Cycles 2 et 3
      - ✓ Cycle 3
    - Supports conseillés
      - ✓ Cycles 2 et 3
      - ✓ Cycle 3
    - Supports conseillés
      - ✓ Cycle 3
      - ✓ Autres ouvrages (pour une approche globale du thème de la justice)
    - Sujets de débat
      - ✓ Pour le cycle 3
    - Évaluation possible
    - Prolongements possibles (cycle 3)
      - ✓ Sujets d’études
      - ✓ Étude de vocabulaire
      - ✓ Littérature
      - ✓ Production d’écrits
- 11. La solidarité
  - Pourquoi étudier cette valeur ?
  - Éléments de réflexion pour l’enseignant
    - La solidarité comme dépendance réciproque
    - La solidarité comme valeur morale
    - La solidarité comme principe de la vie démocratique
  - Obstacles et objectifs
    - Obstacles
    - Objectifs
  - Supports, démarches, modalités d’évaluation
    - Supports conseillés
      - ✓ Cycle 1
      - ✓ Cycle 2 (Mat. Grands/CP)
      - ✓ Cycles 2 et 3
      - ✓ Cycle 3
    - Activités de groupe
    - Sujets de débat (pour le cycle 3)
    - Supports conseillés
      - ✓ Cycle 1
      - ✓ Cycle 2
      - ✓ Cycle 3
    - Sujets de débat (pour le cycle 3)
    - Évaluation possible
    - Prolongements possibles (cycle 3)
      - ✓ Sujets d’étude
      - ✓ Recherche de vocabulaire
      - ✓ Production d’écrits
Bibliographie
- ■ Ouvrages susceptibles de nourrir la réflexion des enseignants
- ■ Collections offrant des supports intéressants pour le travail en classe

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