Une école sans échec : l'enfant en difficulté et les sciences cognitives Hervé Glasel

Résumé

Avoir du mal à lire et à écrire dans une société où toute la scolarité passe par la lecture de textes et la rédaction, être dyslexique, dyspraxique, dysphasique ou avoir du mal à se concentrer, est un véritable obstacle pour donner à voir son plein potentiel. Pourtant, ces enfants sont intelligents. Heureusement, l'échec scolaire n'est pas une fatalité ! Grâce aux dernières avancées des sciences cognitives, on sait mieux aujourd'hui comment le cerveau apprend et on peut aider les élèves en difficulté, grâce à une meilleure compréhension de leurs troubles. Ce livre, dédié aux enseignants et aux parents, présente les concepts permettant de mieux penser les mécanismes en jeu, lors des apprentissages et propose des solutions concrètes pour aider les enfants touchés par les troubles des apprentissages. Polytechnicien, Hervé Glasel est neuropsychologue, spécialiste du développement de l'enfant et de l'adolescent. Il anime les écoles du Ceréne (Centre de référence pour l'évaluation neuro-psychologique de l'enfant), dédiées aux enfants présentant des troubles des apprentissages.

Auteur :
Glasel, Hervé
Éditeur :
Paris, O. Jacob,
Collection :
Collection dirigée par Stanislas Dehaene
Genre :
Essai
Langue :
français.
Note :
Bibliogr. p. 195-196
Mots-clés :
Nom commun :
Enfants en difficulté d'apprentissage | Cognition chez l'enfant | Psychologie de l'apprentissage | Succès scolaire
Description du livre original :
1 vol. (201 p.) : couv. ill. en coul. ; 21 cm
ISBN :
9782738130051.
Domaine public :
Non
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Table des matières

  • Préambule
  • 1 Détecter
    • Les enseignants aux premières loges
    • Les parents, des experts de leurs enfants
    • Parents et enseignants : se parler
    • Choisir le bon professionnel pour poser le diagnostic
  • 2 Dépister
    • Les fonctions modulaires du cerveau
      • Le langage oral
        • • Les troubles structurels du langage
      • Les praxies
      • Le sens des nombres
    • La lecture
      • Les systèmes transversaux
        • Les mémoires
        • Les capacités attentionnelles
        • Les fonctions exécutives
        • La mémoire de travail
    • Les émotions
    • Un trouble peut en cacher un autre
  • 3 Comprendre
    • Une tâche apparemment simple qui s’avère complexe
    • De nombreux pièges cognitifs
      • Le traitement de l’information
    • Objectif pédagogique et objectif cognitif
    • Les doubles tâches et les tâches multiples
    • L’enfant en difficulté est constamment en double tâche
    • Encore un exemple de tâche complexe
  • 4 Contourner
    • Passer par la voie la plus efficace
    • L’enseignant « chercheur »
    • Quand la forme masque le fond
    • Un entraînement inutile
    • Accéder au contenu sans être gêné par le format de l’information
    • L’aide individuelle aux enfants en difficulté
    • Quand une exigence apparemment accessoire devient le problème principal
    • Du plus simple au plus compliqué
    • Le mythe de l’autonomie
  • 5 Adapter
    • Sans adaptations appropriées, le risque d’une scolarité chaotique
      • Une erreur d’aiguillage qui coûte cher
      • Des solutions intermédiaires
    • Le principe d’accessibilité scolaire
    • Des règles simples de présentation
    • La formulation des contenus
      • Bout de la ligne et fin de la phrase
    • Les apports des technologies d’assistance
      • Le retour vocal
        • • Lire des livres quand on est dyslexique
      • Le clavier
        • • La sacralisation de l’écriture
      • La dictée vocale
    • Maintenir les outils aussi longtemps que l’enfant en a besoin
  • Épilogue
  • Bibliographie
  • Remerciements

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