Table des matières

• Page de Titre
• PRÉFACE  : La deuxième mort de Condorcet  : La deuxième mort de Condorcet
• Introduction
  • Pour comprendre un phénomène, il faut savoir d’où il vient
  • La chronique de l’École laïque n’est pas celle d’un long fleuve tranquille
• Chapitre 1 : Aux origines républicaines de l’instruction publique
  • La rupture avec l’Église ouvre la voie à l’instruction publique
  • Des projets nombreux et très ambitieux, des réalisations plus modestes ? Sans doute, mais que faut-il en conclure ?
  • Des historiens nostalgiques et/ou oublieux escamotant Condorcet, véritable père fondateur de l’instruction publique
  • Laïcité de l’École et indépendance du savoir
  • Condorcet a su tracer la voie juste dans une situation complexe et contradictoire
  • Quelques mises au point préalables
  • La Révolution fondatrice de l’École publique
  • Un hiatus problématique
  • Écoles centrales et Grandes Écoles
• Chapitre 2 : Un spectre hante l’Europe
  • L’Université impériale, une rupture avec la Révolution.
  • Vers Guizot et Falloux
  • La loi Guizot
  • Le bilan de la Loi Guizot
  • Vers la loi Falloux
• Chapitre 3 : Du coup d’ État bonapartiste à la Commune de Paris de 1871
  • Les mots « instruction publique » ne font alors pas peur à l’Église. Pourquoi ?
  • Six années plus propices à l’École : le ministère Victor Duruy (1863-1869)
  • Et les filles ?
  • La Commune de Paris
• Chapitre 4 : La grande République scolaire
  • L’édification de l’École républicaine de 1879 à 1886: une rupture décisive
  • Les effets immédiats des lois républicaines
  • La croissance budgétaire
  • L’organisation et le développement de l’enseignement primaire supérieur
  • Les débuts de l’enseignement technique
  • La République bourgeoise a éduqué le peuple par l’instruction
  • Les révisionnistes à l’œuvre
• Chapitre 5 : 1917, Révolution d’Octobre : une nouvelle période s’ouvre
  • Avant l’École unique
  • Jean Zay et le Front Populaire
  • Carcopino et Vichy
  • Le Plan Langevin-Wallon
  • Que retenir du plan Langevin-Wallon ? Que retenir du plan Langevin-Wallon ?
• Chapitre 6 : Ve République : une nouvelle alliance entre l’ une nouvelle alliance entre l’ État et l’Église
  • Les conquêtes arrachées à la Libération Les conquêtes arrachées à la Libération
  • La conjoncture économique des années 1950-1960 La conjoncture économique des années 1950-1960
  • La restructuration de l’enseignement en période d’explosion scolaire La restructuration de l’enseignement en période d’explosion scolaire
  • Démocratisation ou planification de la décroissance ? Quels centres organisateurs ? Démocratisation ou planification de la décroissance ? Quels centres organisateurs ?
  • L’Église catholique L’Église catholique
  • Le patronat Le patronat
  • Le Ministère de l’Éducation nationale. Les objectifs affirmés des réformes Berthoin et Fouchet-Capelle Le Ministère de l’Éducation nationale. Les objectifs affirmés des réformes Berthoin et Fouchet-Capelle
  • La carte scolaire, outil de régulation des effectifs La carte scolaire, outil de régulation des effectifs
  • Une illusoire démocratisation Une illusoire démocratisation
  • Une conséquence majeure : le démantèlement de la filière professionnelle Une conséquence majeure : le démantèlement de la filière professionnelle
• Chapitre 7 : Une destruction programmée de l’école publique laïque
  • 1973, 1973, Le Monde, le Crédit lyonnais et la CFDT inventent le socle commun des connaissances
  • Le Commissariat au Plan et la réforme Haby Le Commissariat au Plan et la réforme Haby
  • De Gaulle a tenté d’instaurer la sélection De Gaulle a tenté d’instaurer la sélection
  • Décroissance budgétaire Décroissance budgétaire
  • D’où vient l’éducation tout au long de la vie ? D’où vient l’éducation tout au long de la vie ?
• Chapitre 8 : La revanche du parti noir Chapitre 8 : La revanche du parti noir
  • De la loi Debré à la loi Jospin: la marche à la privatisation de l’École publique De la loi Debré à la loi Jospin: la marche à la privatisation de l’École publique
  • Les cléricaux relèvent la tête Les cléricaux relèvent la tête
• Une dominante de la sociologie de l’École : la critique de l’école républicaine
  • Qu’est-ce que l’égalité des chances ? Qui a inventé cette notion ? Qu’est-ce que l’égalité des chances ? Qui a inventé cette notion ?
  • Égalité des chances ou égalité des droits ? Égalité des chances ou égalité des droits ?
  • Des cartes biseautées Des cartes biseautées
  • L’École responsable des inégalités sociales ? L’École responsable des inégalités sociales ?
  • Baudelot et Establet récidivent : haro sur l’école républicaine Baudelot et Establet récidivent : haro sur l’école républicaine
  • La vérité est nécessaire à la résistance ! La vérité est nécessaire à la résistance !
• Chapitre 10 : L’Union européenne contre l’Université républicaine
  • De Gaulle et l’Université De Gaulle et l’Université
  • L’Union européenne et le processus de Bologne L’Union européenne et le processus de Bologne
• Chapitre 11 : Un saccage accompagné voire co-élaboré
  • Avant tout donc la question se pose : pourquoi « tout ça » ? Avant tout donc la question se pose : pourquoi « tout ça » ?
  • Les positionnements du PC et du PS ont-ils aidé à la résistance contre la destruction de l’école publique ? Les positionnements du PC et du PS ont-ils aidé à la résistance contre la destruction de l’école publique ?
  • Une continuité saisissante des politiques de la gauche et de la droite en matière scolaire Une continuité saisissante des politiques de la gauche et de la droite en matière scolaire
  • Pourquoi un double langage fut-il et reste-t-il nécessaire ? Pourquoi un double langage fut-il et reste-t-il nécessaire ?
  • Rôle attribué au « progrès des sciences et des techniques » Rôle attribué au « progrès des sciences et des techniques »
  • « Fonds publics à la seule école publique » ou « service public, unique et laïque » ? « Fonds publics à la seule école publique » ou « service public, unique et laïque » ?
  • Le monde des faux-semblants et celui du réel Le monde des faux-semblants et celui du réel
• Programmes scolaires, pédagogie et transformation de la société
  • Y a-t-il une capacité de transformation radicale de l’humanité dont on peut investir l’école ?
  • L’humanité se mettra-t-elle à l’heure de Condorcet ? L’humanité se mettra-t-elle à l’heure de Condorcet ?
  • Des conquêtes démocratiques grâce auxquelles l’école a pu jouer un rôle d’« ascenseur social » Des conquêtes démocratiques grâce auxquelles l’école a pu jouer un rôle d’« ascenseur social »
  • Ne pas oublier, dans ce contexte, le rôle spécifique joué par l’église de Rome Ne pas oublier, dans ce contexte, le rôle spécifique joué par l’église de Rome
  • Conséquences des mesures prises quant au contenu des études Conséquences des mesures prises quant au contenu des études
  • Le vrai mépris et la fausse écoute Le vrai mépris et la fausse écoute
  • Un rasoir toujours aiguisé et intensément actif derrière une rassurante façade Un rasoir toujours aiguisé et intensément actif derrière une rassurante façade
• Conclusion : « Quelle République sauvera l’École républicaine ? »
• Bibliographie
• Index des noms